中華才藝課程在對外漢語教學中的現狀

內容摘要：隨著我國國際地位的提高和綜合國力的增強，世界上已經掀起了一股學習漢語的的熱潮，漢語受到前所未有的重視，但是我國在國內外的漢語教學和培養對外漢語教師的過程中，對中華才藝課的重視不夠，在開課過程中還存在一些問題。本文針對目前中華才藝在國內外的教育出現的問題，提出一些建議。

關鍵詞：對外漢語教學 中華才藝 課程現狀

我國的對外漢語教學事業真正開始于上世紀五十年代，到現在僅有六十余年歷史。然而，半個多世紀以來，隨著我國國際地位的提高和綜合國力的增強，我國與世界各國之間的交往日益頻繁，在世界范圍內已經形成了一股學習漢語的狂潮。越來越多的外國學生選擇來中國留學深造，我國每年也派出大量的漢語教師到世界各地教授漢語和傳播中華文化。可以說，我國的對外漢語教學事業已在世界范圍內遍地開花，日益繁榮。

一.中華才藝在對外漢語教學中的意義

1.中華才藝有助于漢語言教學

隨著對外漢語教學事業的迅猛發展，現在“對外漢語教學”已逐漸成為一門獨立學科。語言是文化的一部分，語言與文化密不可分。中華才藝是中華文化一種特有的表現形式，承載千百年來中華人民的智慧結晶。與中華才藝有關的很多詞語，我們無法在其他語言中找到與之對應的含義和表達形式，所以在對外漢語教學中，教授中華才藝，一方面有助于學習者了解相關詞語的內涵，另一方面也有助于激發學習者的學習興趣，從而促進漢語教學的發展。

2.中華才藝有助于中華文化傳播

中華文化博大精深，源遠流長，千百年來勤勞勇敢的中華人民創造了豐富多彩的藝術形式，有以柔克剛的太極拳，有行云流水般的書法，有形象生動的剪紙，還有各具特色的民族舞蹈和民族樂器等形式。這些中華才藝是中國傳統文化的精髓，是中華民族薪火相傳的智慧結晶。我國在國內外開設對外漢語教學，不僅是一個漢語推廣的過程，同時也是一個中華文化傳播的過程。在漢語教學中開設中華才藝課，有助于漢語學習者在學習語言的同時，了解中華文化，從而為中華文化的弘揚與傳播起到一定作用。

二.中華才藝教學中存在的問題

雖然中華才藝在對外漢語教學中具有重要意義，但是就目前情況來看，中華才藝教學在實施過程中還存在以下問題。

1.課程設置單一，形式簡單。在對外漢語教學中，中華才藝課多局限于剪紙和書法、中國結、太極等課程。這主要是受到以下條件限制。

課堂限制。太極拳雖然不需要工具，但是對教學場地要求較大，由于是班級教學，不適宜室內進行。而書法需要筆墨紙硯等工具，教學時也需要一定的場地書寫。

教師限制。中華才藝門類眾多，內容龐雜，專門從事中華才藝相關課程的師資力量薄弱。在國內高校中，承擔留學生中華才藝的課程教學的老師多是有某方面中華才藝特長的語言學、文化學的教師，這樣就形成了教師會什么才藝就上什么課，學生不能根據自己的興趣選課。在國外，對外漢語教學的主力軍是漢語志愿者，這些教師絕大多是在讀本科生或研究生，在派出前，接受短期集中培訓，基本掌握了一種或兩種中華才藝，但是并不能很好的理解其中所蘊含的文化內涵。

2.教學方法單一，教學過程流于形式。漢語教師在教授中華才藝多采取講授法和視聽法。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統講述中華才藝的相關內容。視聽法是通過視頻、音像和圖畫來進行中華才藝教學。講授法雖然可以使教師將知識系統連貫地傳授給學生，學生能夠在較短時間內獲得較多知識，但是中華才藝是一門技能課，學生僅僅聽教師說不夠的，要掌握一門中華才藝更需要學生親身體驗。視聽法能夠帶給學生豐富多彩的視聽效果，可以激發學生的學習興趣，但是要想真正達到好的教學效果，還需要教師親自教學指導。

3.考核簡單，流于形式。中華才藝的課程考核比較困難，對于學生的掌握程度難以量化。有些學校開設課程的目的主要是作為放松娛樂的手段。這些漢語學習者不能很好地掌握中華才藝的的技能，更難以理解其中的文化內涵。這樣也就達不到傳播中國文化的目的。

4.國內重視不夠。我們在希望對外漢語教學中通過中華才藝傳播中華文化，但是在國內的高校中，中華才藝教學卻沒有得到應有的重視。中華才藝是中華文化的重要分支，但是國內高校中大多將其作為選修課來開設，只有一小部分學生可以學習，并且集中在少數專業中。課時少，教學內容簡單，教學形式以講授為主，實際操練機會少，在教學和考核中也是流于形式，這是現階段我國高校內中華才藝教學的現狀。所以，多數學生不能真正掌握中華才藝的技能。國內重視程度不夠，高校學生對中華才藝知之甚少，這樣的現狀難以為我國在國際上推廣中華才藝提供有力的保障。

5.教材缺乏。綜觀國內，專門從事中華才藝的教師不多，所以真正實用的教材也就少之又少。

三.中華才藝教學策略

1.加強師資隊伍建設

對于有志于從事對外漢語教學的學生，在其本科階段，加強中華才藝的教學比重，嚴格進行考核，確保學生真正精通一門或兩門中華才藝。在漢語志愿者選拔過程中，優先選擇具有某種中華才藝的候選人。

2.編寫和選擇合適教材

分別組織各類精通中華才藝的專家編寫合適的教材。根據教學要求和學生學習階段，將教材內容進行分類。對應不同國家、不同文化的學生選擇實用性強的教材。教學對象為低年級學生的應以趣味性為主，教學內容為高年級學生，應以技能性為主。以書法教學為例，低年級學生的教材應以書法欣賞為主，而高年級學生的教材則要加入技能訓練的內容。

3.加大國內重視程度，完善課程設置。

隨著漢語熱的興起，我國高校紛紛開設對外漢語教學專業，但是作為一個年輕的學科，其課程設置還不完善，很多高校并未開設中華才藝課或者只是作為選修課開設。學校應該完善課程設置，開設形式多樣的中華才藝課，滿足學生的學習興趣。對于對外漢語專業的學生或者來華留學生，學?？梢越Y合地域特色開設課程，例如西北地區可以開設民歌類課程，而西南地區可以開設一些民族舞蹈類課程。

4.舉行各種形式競賽，激發學生學習興趣。

目前“漢語橋”中文比賽已成為各國大學生學習漢語、了解中國的重要平臺，在中國與世界各國青年之間架起了一座溝通心靈的橋梁。其中就包括中華文化技能的比賽，優勝者還可以獲得相應的來華留學獎學金等獎勵。在對外漢語教學中，我們也可以策劃一些中華才藝技能比賽等活動，以此激發學習者學習興趣和學習熱情。

中華才藝是我國對外漢語教學事業中不可缺少的一部分，對于漢語國際推廣和中華文化傳播具有重要意義?，F階段，我們必須對中華才藝在對外漢語中的重要性給予足夠的重視，采取相應措施，使其為對外漢語教學服務。

參考文獻

[1]王紅.論對外漢語專業中華才藝研習課程的教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2012，04：30+32.

[2]李亞男.漢語國際教育碩士中華文化素養提高途徑探索[D].渤海大學，2014.

[3]譚薇.漢語國際教育中的中華才藝課研究[D].廣西民族大學，2013.

[4]陳慧.漢語國際教育本科專業中華才藝課程體系研究[J].湖北工業大學學報，2013，06：72-75+78.

[5]李玥.外國留學生鐘情中華才藝[J].國際人才交流，2007，02：46-48.

（作者介紹：趙倩倩，華中師范大學文學院漢語國際教育專業碩士研究生）