淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用

吳文彪

摘要： 微課是一種新的教學模式，它是以教學視頻為載體，圍繞某一個知識點，進行教學設計而開展的教學活動。微課不同于傳統課堂教學，其主要特征表現為“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便。

關鍵詞：微課；初中物理；實驗教

物理學是研究物質存在的基本形式及其結構，物質與物質的相互作用，運動和轉化的特點及其聯系，以及在實際中應用的一門自然學科。物理學的基礎是實驗，觀察和實驗是了解物理有關數據，獲得感性知識的源泉，是建立發展和檢驗物理理論的實踐基礎。初中物理教學可以通過實驗總結出物理規律，也可以通過實驗對物理理論進行認證，所以在平時的教學過程中，我們應該高度重視物理實驗，要讓學生通過實驗，提高學習物理的興趣，發現物理規律；通過物理實驗，激發科學探究的興趣，培養學生的創新意識；同時通過物理實驗，也可以培養小組合作的能力，使學生間形成一種團結合作、共同向上的良好學習氛圍。

本人從事農村初中物理教學工作已經有十幾年的時間，結合自身的教學實踐，認為現在農村物理實驗教學經常出現以下一些情形：1. 由于學校考核機制的原因，對教師的考核標準主要看學生的試卷成績，而要提高學生的物理考試成績，最快的途徑是教師通過演示實驗然后講解、記憶，這樣就陷入了講實驗不如背實驗的尷尬境地。2.農村初中物理實驗室的配置雖然基本到位，但是后期更新和添置難以保障。3.物理課時數的安排略顯不足，一周三節課的教學時間很難保障物理教師有充足的時間來完成實驗教學任務，以九年級上學期為例，共需完成分組實驗就有17個，而一學期以二十周計算，物理課也只有六十節左右，要花17個課時來完成實驗就顯得力不從心。針對這些情況，本人認為在物理的實驗教學過程中，可以適當地運用微課，通過微課不僅可以將課堂外延，也可以激發學生學習物理的興趣。

微課是一種新的教學模式，它是以教學視頻為載體，圍繞某一個知識點，進行教學設計而開展的教學活動。微課不同于傳統課堂教學，其主要特征表現為“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便。”它不但能幫助學生查缺補漏，鞏固知識，還能讓學生隨時隨地地學習，是對傳統課堂教學的一種重要補充和資源拓展，那么如何在物理實驗教學中有效地運用微課，本人認為主要從以下幾個方面入手：

一、微課的制作和選取要做到“精·簡”

在平時的教學過程中有意識地收集和制作一些視頻，對一些實驗的操作如果比較成功，也可以適時地記錄下來然后進行處理。視頻要短小精悍，一般只要幾分鐘就可以顯示一個完整的實驗，例如做觀察水的沸騰這一實驗，在課堂上動手實驗時可以需要時間較長，有時一節課也可能完成不了，因為我們要觀察水吸熱升溫的這一過程，一開始加熱時水溫度升高的比較慢，后來升溫變快，最后要沸騰時升溫又慢，如果教師要指導學生在45分鐘內完成這一完整的實驗難度比較大，要觀察到這一完整的過程，必須要用溫度較低的水加熱，而酒精燈產生的熱量也較少，所以在上這一課時，我們可以和微課相結合，讓學生在課前通過微視頻對該實驗進行一個充分的預習，學生也可以通過微視頻在家中嘗試著完成這一實驗，然后將實驗中發現的問題帶到課堂，帶著問題在教師的引導下完成該分組實驗，實驗效果將會大大地提高，當然該微課視頻不宜過長，如果過長，不易控制學生的注意力集中在一個較短的時間內，不符合初中生的身心發展特點。

二、微課只是對實驗課的一種有益的補充

物理學的基礎就是實驗，我們不能用微視頻來代替物理實驗，不能通過觀看微視頻而取消了學生做實驗的權利，微課只能作為一種輔助的教學手段，我們還是一定要讓學生共同實驗、通過動手實際操作對一些物理知識或規律有一個深入的了解，而微課只是感觀，學生可能在短時間內對某一問題有一淺顯的認識，而隨著時間的推移，可能慢慢地淡忘了。例如，我們在教學蘇科版初二物理探究凸透鏡成像這一節時，這是一個學生分組實驗，但是在微視頻上也可以通過動漫演示，只需要輕輕地移動視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規律，但是這一重要的物理規律如果讓學生只通過微課就能解決，那也是有背實驗之嫌。因為學生在鼠標移動之間很難完成這一個很深刻的探究過程，而如果動手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進一步拓展一些其它知識，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會看到一棵倒立的樹呈現在你的眼前，那么你的印象將會極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況，雖然學生可能做的蠟燭油滿桌，但是通過其親手操作，有許多結論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學生用微課進行預習，使上課時有目的性的去完成這一驗證性的實驗，不至于在動手時，手忙腳亂無所適從，在動手實驗后也可以用微課對這一節課進行一個總結歸納，從而進一步使學生對實驗結論有一個更深刻的認識。

三、微課可以集中呈現物理實驗中發現的問題

合理地利用微課將物理實驗中呈現出的各種各樣問題集中展示出來，發現問題的根源，可以有效地提高學生自主學習的能力，增強自主學習地主動性，激發學生物理思維，與此同時也可以對于演示實驗中教師使用的一些教具不是很直觀或清楚，有些抽象的物理情況不容易理解，老師可以通過微課將這些演示實驗、抽象情況制成幻燈片再配上旁白，這樣實驗過程和原理就變得十分清晰和直觀，對于一些用控制變量法研究的實驗，通過控制一些物理量，從而引起另一物理量變化，通過微課可以使其由抽象枯燥變得形象有趣，從而激發學生的學習興趣。

四、微課應該能滿足學生的個性化的需要

我們在設計和制作微課時一般都是針對某一個知識點而展開，知識的拓展和發散都非常有限，他是針對特定的教學目標，而我們傳統的物理實驗教學方法對實驗的講解，一般可以分為實驗原理的講解，儀器使用和原理的講解，實驗內容和注意事項的講解幾個部分，例如初中物理第二章第一個微課就應該重點講解溫度計的原理使用方法和注意事項，而在以后觀察水的沸騰和探究冰、蠟燭熔化特點時就不必再次介紹，但是學生如果在后面的學習中知識還是沒有完全理解，可以自行將前面的微課再看一次，直到弄懂為止。所以學生通過微課可以更加清楚物理實驗操作的規范，同時思考實驗過程中可能存在的瑕疵和不足，另外也可以幫著學生復習和回顧物理實驗的步驟，加強對實驗的理解。

五、認清微課特點，更好地給物理實驗提供支持

微課是以微視頻為窗口，將我們教師認為比較重要的某一個教學重點或者難點制作成視頻，也可以記錄某一個教學過程？。其具有時間短，容量小，制作簡便實用等特點，優點是可以隨時隨地地網絡學習，內容少效果立竿見影，可不足之處是知識點不系統，不適合長期地學校教學，可以作為教學輔助鏈接。所以我們在平時的物理實驗教學中，應該在課堂教學的基礎上，適當地利用微課的支持，來提高學生對實驗的領悟理解。

總之，微課應從提高學生對物理實驗的興趣入手，探究學生潛能，遵循學習規律，重視學生學習習慣的培養。微課雖然隨著網絡技術的飛速發展，迅速走進了我們的學習生活之中，但是它不能代替傳統的教學模式，它缺少師生互動，缺少動手能力的培養，所以我們在平時的實驗教學中，要適應時代需要在傳統教學的基礎上，巧妙地利用微課，提高課堂效率，培養學生實驗素養，從而全面提高物理學習能力。

參考文獻：

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[2]申杰峰.初中物理實驗教學改革淺談[J].現代教育科學：教學研究，2010，（11）：71 -71.

編輯 ∕岳 鳳