巧用語文綜合實踐活動演繹精彩語文

摘 要：在中職語文教學過程中，實施語文綜合實踐活動，能充分調動學生的多種感官和學習興趣，該教學法活動形式豐富，學生體驗深刻; 適用層面廣、易于實施;學生自愿、主動參與。語文綜合實踐活動的形式有分組競爭式、承包任務式、情景模擬式、生活感悟式、文藝表演式、口語交際式。

關鍵詞：語文綜合實踐活動;科學分組;教學實踐方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0056-03

收稿日期：2015-01-24

作者簡介：林惠愛（1972-），女，新會機電職業技術學校語文高級講師。主要研究方向：語文教育教學 、校園文化建設、德育教育。（廣東 江門/529000）

著名教育學家陶行知說過：“行是知之始，即行即知，書和書中的知識都是著書人從行動中得來的……”《語文課程標準》也多次提到“實踐”二字，并明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”基于語文課程資源的多元化，語文課程有著獨特的彈性，如能打開語文綜合實踐活動這扇天窗，必能讓我們領略到另一番多彩多姿的語文天地，讓我們真切地感到母語煥發的生命力！因此，培養學生的創新精神和實踐能力的語文綜合實踐活動地位舉足輕重。

在中職語文教學過程中，筆者嘗試實施語文綜合實踐活動，充分確立教學中學生的主體地位，強化學生參與的實踐意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，讓學生真正成為學習的主人，精彩的語文課堂得以生成。

一、語文綜合實踐活動優勢突顯

根據中職學生本身的學習情況，以及身心發展規律，語文綜合實踐活動在中職教學過程中，相比于傳統語文教學，無論在形式還是內容上，都表現出更強的靈活性，學生的各方面能力也能得到更充分的發展，教學過程更加個性化，語文特有的趣味性及其價值也得到充分的彰顯。

1.活動形式豐富，學生體驗深刻

在傳統語文教學中，學生采用單一的抽象符號形式進行學習，而語文綜合實踐活動則能充分調動學生的多種感官和學習興趣，把語文感知學習與語文實踐操作融合在一起，它是一種活動教學與語文學科教學相融的綜合型教學模式。

語文綜合實踐活動的形式靈活多樣，活動的時間、地點、方式、規模等可以根據具體情況安排：可以在節假日，也可以在課后;可以在校內，也可以走出校門;可以是全校性的，也可以是班級、小組甚至個人的活動。語文活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而不是在語文知識的邏輯序列中構建課程。以實踐活動為主要形式強調親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐和創新能力。

2.適用層面廣，易于實施

它以廣闊的社會生活為背景，內容涉及社會生活的方方面面，看電影、看小說、聽廣播、聽報告、參觀游覽等，凡是能學習、運用和提高語文能力的都可作活動的內容。另外，語文綜合實踐活動可以突破時空的限制，利用廣播、電視、報刊、網絡等媒介，及時、迅速地傳播新知識。它關注學生在活動過程中產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，其評價標準、活動過程和結果也具有開放性。

3.充分調動學生學習主動性

學生自愿、主動參加是語文綜合實踐活動的重要特點，也是語文活動的組織原則。語文綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，學生可以自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的方式，指導教師只進行必要的指導，不包攬學生的工作。學生是活動的主體，他們可以充分發揮主觀能動性，突破舊框框，擺脫習慣思維、保守思想的束縛，根據自己的興趣選擇項目和方式，在充滿樂趣的氣氛中，在良好的學習狀態下，動手動腦，大膽實踐，感悟體驗，探索創造。這對開發智力，培養學生的創新精神和實踐能力，具有重要意義。

4.充分挖掘語文教學的趣味性

語文綜合實踐活動倡導為學生創設良好的學習情境，激發學生學習的興趣，引發學生主動學習的動機，所以它遵循興趣性原則，遵循學生身心發展規律和心理特點，依據學生的現實需要、興趣愛好，寓教于樂，讓他們在活動中學有所樂、全面發展。

二、有效開展語文綜合實踐活動的措施

對于習慣了傳統語文教學的師生來說，要實施富有成效的語文綜合實踐活動并非易事。它不僅涉及到師生觀念及行為的轉變，也對課堂組織形式、課堂評價環節提出了較高的要求。除此之外，教師要善于突破自我，靈活運用多種形式，探索語文綜合實踐活動有效呈現的各種方法。

1.科學分組，綜合評價，激揚學生斗志

在實施語文綜合性實踐活動中要善于激發學生的積極性，講清活動的價值以及對學生發展的意義，按學生興趣自愿結組，全員參與。分組活動有利于有計劃地、適當地開展語文競賽活動，對調動學生學習語文的積極性有促進作用。為了更好地調動學生的熱情，競賽形式可模仿電視節目的布局，將全體學生分成幾隊，進行對抗賽。例如成語接龍賽、即興發言比賽、辯論賽、讀書知識搶答賽等。競賽活動要努力使學生取得好成績，讓他們充分體驗成功，從而使活動成為激發學生學好語文的動力。

在語文活動評價方面注重多元性，強調學生參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步轉化為主動參與評價，一改以往管理者為主的單一評價主體的現象。在民主、平等的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。因此，在課堂教學中，教師努力做到把評價的權利還給學生，讓他們在自評、互評的過程中，增進雙方的了解和理解，形成積極，友好的評價關系，幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

2.語文綜合實踐活動的方法

（1） 任務——合作式

學生學習任務明確，目標一致，心會往一處想，勁會往一處使。在任務型的語文活動中倡導通過合作完成任務，充分發揮同學的聰明才智和團結協作精神。

以《荷塘月色》一課為例，布置學生從讀通課文到讀懂課文，開始學習查資料基本讀熟課文，基本把握文章中心及主要內容，能結合“課后練習”簡要地表達看法。以小組為單位合作分工利用藏書、班級圖書角、學校圖書室、網絡、電視材料等資源分四小組展示“荷”“月”的丹青妙影、詩文尋蹤。還開展關于“月”的成語接龍和歌曲展示比賽。這些任務采用小組承包的形式，在具體操作的過程中各小組成員既有獨立的任務，又互相交融，體現了小組成員間以及小組與小組間的交流與合作。

（2）介紹事物—情景模擬式

在講授介紹事物的說明文單元，與其教師在講臺上滔滔不絕地介紹，不如讓位給學生做主角。

如在執教《景泰藍的制作》一課時，假設每一位同學都是來自全國各地的景泰藍經銷商，教師則以科技公司董事長的身份出現，要招收景泰藍的推銷員，請同學們先以小組為單位競聘，各組再派精英上臺解說。在學生們充分了解課文內容（自主探究環節）的基礎上舉行景泰藍展銷會（討論交流環節）。各“推銷員”把景泰藍的發展歷史，制作過程了解得一清二楚，創意的解說、形象的展示精彩紛呈，從中選出最優秀的推銷員。最后組織學生舉行新型景泰藍設計大賽，評出最佳創意獎（拓展延伸）。這樣的活動無疑會形成一種熱火朝天的競爭場面。競聘活動易于培養學生的競爭意識，讓同學們在活動中學會“推銷”自己，展現自己，變被動學習為主動學習。

在講授求職應聘單元時，組織職場應聘終極PK情景模擬，讓學生切實感受應聘的現場氣氛，收到了很好的效果。本次活動先以學習小組為單位，課下進行模擬應聘，每組最終推選出一名優秀的應聘者和評委參加全班的終極PK——模擬應聘活動。選手參加整裝待發、智慧闖關、完美收官三個環節的比賽，其他同學作為觀眾和本組選手的智囊團成員，為本組選手出謀劃策。整個活動的考題由學生組織，教師指導。特別在能力題和專業題考核方面，一方面考驗應聘者談吐是否得體，另一方面考驗應聘者對專業知識的掌握程度，激發學生對自身素質提高的重視。筆者在汽車專業組織四場這類型活動，氣氛活躍，教學效果好。同學們加深了對應聘知識的理解，現場觀摩的同學學習了答問的技巧，點評環節也加深了他們觀察、分析判斷的能力。“智囊團”的參與，提高了活動的參與率，讓更多的同學在活動中得到了鍛煉，同時增強了團隊的凝聚力。

（3）閱讀——感悟式

舉辦讀書周、名著推介會等活動，讓學生博覽群書。“讀萬卷書，不如行萬里路”，學生現在沒有多少機會“走萬里路”，但“讀萬卷書”，還是可以做到的。多讀好書，尤其是中外名著或文質兼美的散文，是寫好作文的基礎，也是開拓視野、積累精華、體味人生、健全人格的途徑。發揮語文綜合實踐活動的力量，每學期可以舉辦讀書周、名著推介會等活動。通過這些形式多樣的活動，學生從思想上重視，變被動學習為主動學習，從中收獲知識。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生對小說、文章的理解是獨特的、多元的，應該給學生更廣泛的空間，讓他們能夠盡情地表達自己的理解與感悟。或感情朗讀，或激情發言，或揮筆作畫，或文字表達，可以選擇自己最喜歡的一種方式淋漓盡致地予以表達，對能獨立思考的學生充分給予肯定和鼓勵，學生根據閱讀效果可獲取相應的☆，積累夠一定數量的☆便可獲得“最佳閱讀星”。閱讀方式有很多，不管哪一種，要有趣味性、激勵性，鼓勵學生積極參與，長于堅持，使他們形成良好的閱讀習慣，能盡情享受到閱讀的樂趣，從而在一種良性循環的閱讀活動中得到充分發展。一些優秀的古典名著、詩詞中蘊含了大量的文學教育的元素，舉辦中外古典名著、詩詞閱讀活動，讓學生從小就知道什么是“審美情趣”，什么是“真善美”，而不是只知道“超男”、“超女”。

（4）文藝——表演式

表演活動便于學生理解感受課文抽象的語言文字，對于教材中故事性較強的課文，可讓學生當小演員，尤其是課文的情節空白、濃縮處，要啟發學生通過想象拓展補充，以此發展學生的創新能力。

如在執教《項鏈》一課時，筆者要求以六位同學為一個小組，小組合作演其中的一個故事，小組間展開比賽。先讓學生對課文中的角色進行分工，再讓學生仔細地研讀課文，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳創意。要完成這一系列活動，學生必須從更深的層次上把握人物，研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，而且整個過程還要求組員之間要很好地合作。

實踐證明，表演可以使學生們的學習成為一種智力活動、創造活動。在中職語文教材中，適合編演課本劇的課文題材也相當豐富。例如課本中的小說和戲劇單元中有《林黛玉進賈府》《士兵突擊》《雷雨》《竇娥冤》等作品，作品的篇幅很長，筆者根據單元的內容，開展“我們的舞臺很精彩”課本劇改編和表演競賽，這樣的表演活動激起同學們認真研讀改編劇本的熱情，分角色排演又鍛煉了他們的組織管理能力。這類型語文綜合實踐活動讓師生既感受了一場視覺和聽覺的盛宴，又有效提升了學生的綜合素質。

（5）口語——交際式

大語文背景下的語言實踐就是要廣泛地開展與之相關的交流活動、提供實踐場所。朗誦、自我介紹、互相推薦、即席發言、辯論、節目主持和表演課本劇之類，學生們都有濃厚的興趣。近三年來，筆者在語文教學中突出了聽說訓練，每周有口頭表達能力的訓練課，如專題辯論課、課本劇排練和表演課、朗誦表演課。還經常舉行這類教學訓練、比賽等交流活動。如進行課堂交流、講評、研討，深受學生歡迎。中等職業學校的培養目標：一是使學生成為有一定知識技能的勞動者;二是在這個基礎上，能在各方面有所提高。口頭表達應當占相當比例，教學應當重實踐、多訓練，例如加強班內和班間、校內和校外的互相交流，進行情景對話。簡而言之：語文小課堂已經不能滿足需求了，必須要大語文背景下的語言實踐。

職校社團活動豐富，可對現有的文學社團加強口頭語言訓練和交流活動，培養興趣、發現尖子以帶動和促進口語教學。文學社團應當積極開展朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、道德短劇大賽等活動。而這些訓練活動又必須是在平時語文教學訓練活動中形成和發展起來的，是理論與實踐的關系，水漲船高，才能源源不斷，持之以恒。其實，在語文教師指導下的課外活動、文學社團活動是大受學生歡迎的語文活動課。

三、小結

實踐證明，以上這些實踐活動方法的有效利用，使得語文綜合實踐活動的目標得以實現，語文本身的價值也得到體現。學生在豐富多彩的活動中，提高了興趣，增長了知識，鍛煉了能力，提升了素質，教師自身也不斷成長和完善。

總之， 語文綜合實踐活動充分考慮了學生未來的發展，教師必須要具備廣博的知識基礎，擴大自身的關懷面和信息量，這樣才能夠從教材跳到社會，從單一跳到多元，同時我們一定要注意在全方位更新自己的同時走合作教學之路，因為這是所有語文教師的共同大業。只有這樣，我們的語文綜合實踐活動質量的提高才會指日可待，我們才會和學生一起在活動中得到發展！

參考文獻：

[1]肖家蕓.語文“活動式”教學[J].合肥：安徽教育出版社，2005.

[2]彭小明.語文活動式教學：建構新課程教學模式[J].語文建設，2007（5）.

責任編輯 陳春陽