高校教學(xué)管理激勵機制中的生態(tài)價值觀

文/智永敏

高校教學(xué)管理激勵機制中的生態(tài)價值觀

文/智永敏

生態(tài)式教育在當(dāng)今社會被越來越廣泛關(guān)注并應(yīng)用于改造教學(xué)管理的機制中去。本文就生態(tài)式管理的整體性、平等性、相互作用性以及可持續(xù)性的特點為立足點，探討教師和學(xué)生這兩大教學(xué)過程中的主體在教學(xué)管理激勵機制中的地位。從而彰顯教學(xué)管理激勵機制中的生態(tài)式管理。

教學(xué)管理;激勵機制;生態(tài)價值觀

對于生態(tài)的覺悟是新世紀人類文明長河中一個影響深遠的東西，這種生態(tài)覺悟在深層的歷史意義上是人類價值和文化精神的覺醒，它不僅僅意味著人對自然的態(tài)度的變化，這種價值、精神后來巨大地影響了包括社會、經(jīng)濟的許多學(xué)科領(lǐng)域。根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，在生態(tài)農(nóng)業(yè)的啟示下，我國教育界的許多學(xué)者提出了生態(tài)式教育。這種生態(tài)式教育主張教育要注重多方面的相互作用，注重人的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)以人為本。

因此，在這樣的時代背景下，我們便提出用生態(tài)式管理的價值觀改造我們的教學(xué)管理。生態(tài)價值觀具有以下四個特點：第一，平等性。生態(tài)理論把生態(tài)系統(tǒng)看作是一個食物鏈，在這個食物鏈中所有的物種都是平等的，它們相生相克，互相制約。平等性就是向一切等級挑戰(zhàn)。第二，整體性。生態(tài)價值觀應(yīng)用到教學(xué)管理中就是追求教學(xué)管理的整體功效。而強調(diào)世界中的所有物種都是有機體，這些物種間的普遍聯(lián)系又是有機體的內(nèi)在特性，這是生態(tài)的觀點。把這個整體性的生態(tài)觀點立足到教學(xué)管理上，那就是它注重的是整個教學(xué)管理過程中涉及到的所有對象的成長。第三，強調(diào)組織、個體的自我生長，是生態(tài)式管理的又一特點。共同生長相互作用賦予有機體以自我生長的內(nèi)在動力，這是生態(tài)學(xué)的原理。從這個意義來說，任何平衡穩(wěn)定的生態(tài)網(wǎng)都具有自給自足自我平衡的特點。把這一觀點放眼到教學(xué)管理上，就是在生態(tài)式的教學(xué)管理中，要積極促進各個組織成員之間的交流與溝通，促使組織之間的自我實現(xiàn)。第四，任何生命有機體的繁衍生長是靠不同物種之間的競爭合作、共生互生來完成的。這些生態(tài)學(xué)的基本原理告訴我們，生態(tài)式的價值觀就是要注重相互作用，注重各個物種發(fā)展的可持續(xù)性。這個生態(tài)價值觀應(yīng)用到教學(xué)管理上，就是要在學(xué)校的管理中發(fā)揮人教師、學(xué)生、管理者等各方面的教學(xué)參與者的作用。

一、對教師實行“以人為本”的管理思想是構(gòu)建教學(xué)激勵機制的助推器

由于教學(xué)工作各方面面對的都是活生生的人，所以教學(xué)工作本身就具有復(fù)雜性和不確定性，加之教學(xué)管理者信息的不完全性和監(jiān)控能力的局限性，教師客觀上具備了自主決定教學(xué)實際投入的巨大空間。以人為本的管理思想的實質(zhì)是拋開經(jīng)濟的價值觀，不要單純地用經(jīng)濟管制的手段來管理教師，高校教師投身到教育事業(yè)，潛心教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，他們所追求的自身價值，很大程度上是在學(xué)術(shù)成就上，因此將物質(zhì)激勵與精神激勵有機地結(jié)合，在實際的管理中把教師真正放在主體地位，真正把教師作為學(xué)校的第一生產(chǎn)力，尊重教師的自主性，使教師在自己專業(yè)領(lǐng)域的獨創(chuàng)性勞動得到應(yīng)有的回報，更好的發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的參與作用。以人為本的管理思想正是生態(tài)價值觀注重整體性、相互作用性以及自主性特點在教學(xué)管理激勵機制中的體現(xiàn)，同時這種管理思想催生了激勵機制的構(gòu)建。

二、充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的參與作用是生態(tài)式管理的重要原則

讓被管理者參與組織管理，可以讓其產(chǎn)生一種歸屬感和認同感。由于高校制定的教學(xué)管理措施和辦法針對性不強，得不到學(xué)校教師的支持該和擁護，所以，很多管理措施都是形同虛設(shè)，根本起不到作用。教師是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，對于教師的管理，要擯棄以前的“管與被管”的模式，不能采取法西斯式的獨裁專制手段，而要讓教師作為教學(xué)管理的主人廣泛參與到教學(xué)管理中去，管理者則要扮演好服務(wù)教學(xué)的角色。所以，學(xué)校管理層要與教師建立一種協(xié)商機制。廣大教師對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)體會最多最深，對如何提高教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。所以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和改造、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革等問題都需要以教師的意見為主[1]，因此，進行教學(xué)管理，尤其是設(shè)計教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)管理問題，必須緊緊依靠教師，認真聽取采納教師的意見和建議，充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的作用，切實打開教學(xué)管理的新局面。

三、注重學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位是生態(tài)式管理的重要體現(xiàn)

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織在相關(guān)的報告中指出：“國家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點，并應(yīng)將他們視為高等教育改革的主要參與者和負責(zé)人的受益者。”[2]的精神。當(dāng)今社會的很多辦學(xué)機構(gòu)在辦學(xué)宗旨上也提出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的口號。那么，我們的學(xué)校就是為了學(xué)生的成長、發(fā)展而設(shè)立的，學(xué)生是一個學(xué)校的身軀。基于此，高校教學(xué)管理就應(yīng)該秉持充分讓學(xué)生參與教學(xué)管理的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進大學(xué)生民主意識的生成，體現(xiàn)了以人為本，生態(tài)價值觀應(yīng)用于教學(xué)管理的平等性原則。為了增強學(xué)生的自主管理的意識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)熱情，各高校在制定管理規(guī)范時，應(yīng)該多方聽取學(xué)生的意見和建議，以多種形式讓學(xué)生參與管理規(guī)范的制定。這樣對于教學(xué)管理質(zhì)量的提高有巨大的促進作用。

另外，高校教學(xué)管理激勵機制是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，生態(tài)式管理模式是以人本觀念為核心的生態(tài)式教育在教學(xué)管理中的應(yīng)用，從教育的領(lǐng)域系統(tǒng)地研究和拓寬生態(tài)式管理，對高校教學(xué)質(zhì)量的保障起到積極的推動作用。

[1]斯蒂芬·P·羅賓斯，組織行為學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[2]李桃桃. 淺析有效推進我國大學(xué)生參與教學(xué)管理的策略與機制，史教資料，2009年5月(上)，104-105.

智永敏(1986.8-)，河南周口，教育學(xué)碩士，河池學(xué)院教務(wù)處干事，高等教育管理。

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2095-9214(2015)02-0233-01

河池學(xué)院)

本文是2014年河池學(xué)院教改項目《地方本科院校專業(yè)建設(shè)與特色專業(yè)培育的理論研究與管理實踐》(編號2014EB012)研究成果