基于學分制的高校學生教育及管理分析

文/郭磊

基于學分制的高校學生教育及管理分析

文/郭磊

學分制對人高校人才的培養(yǎng)具有積極的意義，但是同時也會對學生教育及管理的工作造成沖擊與影響。本文主要分析了基于學分制的高校學生教育及管理存在的優(yōu)勢與缺陷，針對這些問題，提出了相應(yīng)的解決策略，旨在提高高校教學的水平。

高效管理；學分制；選修課

基于選課制而發(fā)展起來的一種教學管理的制度就是學分制，也就是將學生的學分作為衡量的標準，綜合的評價學生在校期間學習的質(zhì)量。這種模式創(chuàng)于十九世紀末期，使學生自主選課得以實現(xiàn)，對于調(diào)動學生興趣和積極主動性發(fā)揮著重要的作用，提高教師的競爭意識，從而使高校教學的水平得到進一步的提高。隨著學分制這種教育模式在我國高校的推廣與應(yīng)用。學分制相對于傳統(tǒng)制定具有較多的優(yōu)勢，但是由于教育改革不斷的深入，逐漸發(fā)現(xiàn)其不足之處，我們應(yīng)該給予高度的重視。

一、高校學分制的相對優(yōu)勢

(一)傳統(tǒng)學年制的不足之處

高校教育以前通常采取學年制，也就是將學年作為單位評價學生完成學業(yè)的程度，對于修業(yè)年限以及教學時數(shù)都有著較為嚴格的規(guī)定。這種制度雖然可以起到一定積極的作用，但是由于課程過多，學生不具有選課的自由權(quán)，使學生承受較大的學習壓力，始終處于被動的地位，無法調(diào)動學生的積極主動性。

(二)學分制的優(yōu)勢

由于學分制是將學生的學分作為衡量的標準，更加適合高校現(xiàn)代化的教育。而學分制的普及，使學生可以根據(jù)自己的興趣選擇擅長的課程。這樣不僅提高了學生的主動性與創(chuàng)造性，同時還可以促進學生形成具有獨立性的知識結(jié)構(gòu)。在教學的過程中教師主要發(fā)揮的是引導以及輔助的作用。而學生則作為課堂的主體，相對于原來剛性教學的方式而言，學分制具有更大的彈性，給予學生免修這一權(quán)利。也就是學習進化能夠進行變動，這樣使學生可以合理的安排自己的時間。同時，賦予學生自由選擇授課教師的權(quán)利，通過選課的學生數(shù)量可以反映出教師綜合素質(zhì)以及教學的質(zhì)量。而教師想要提升自身的競爭力，必須要不斷的學習與完善，進而提高教學的質(zhì)量[1]。

學分制可以有效避免課程重復(fù)所造成的教育資源浪費的現(xiàn)象，同時將教學資源進一步的優(yōu)化整合。學分制模式要求學生完成規(guī)定課程及其實踐活動并且修滿學分即可畢業(yè)，這樣一來學生可以提前畢業(yè)，使集中的就業(yè)壓力得到一定的緩解。

二、學分制實際應(yīng)用中的缺陷

(一)當前體系無法滿足內(nèi)在需求

學分制屬于因材施教的一種教學模式，將培養(yǎng)學生獨特性以及創(chuàng)新能力作為其主要目標。這就需要高校制定適合的課程體系，以目前的狀況來看，許多高校課程體系十分單一，并且自由度較小并缺少彈性。這就導致學生知識的結(jié)構(gòu)幾乎相同。對于人才的培養(yǎng)多元化缺失，無法滿足社會對于人才的需求。并且目前課程體系過于重視專業(yè)教育，忽視了學生的基礎(chǔ)教育以及綜合素質(zhì)方面的教育。從而抑制了學生個性的發(fā)展，對于學分制的進一步實施造成了一定的阻礙[2]。

(二)選修課范圍較小

選課制是學分制模式的基礎(chǔ)，由于教學資源上的限制，大部分高校開設(shè)的專業(yè)課程較少，并且必修課所占比重較大，自由選課沒有得到真正意義上的實現(xiàn)，進而對學分制的應(yīng)用造成不利影響。

(三)、缺少實施的條件

想要改革并發(fā)展教育必須保證投入的充足，但是我國在教育方面的投入和世界水平之間還存在著較大的差距。由于資金和設(shè)備以及技術(shù)等方面都較為匱乏，造成教育資源很難更新，其硬件以及軟件方面都十分陳舊，無法保證其書籍和各種資料的充足。

(四)教育管理的問題

傳統(tǒng)學年制在管理方面較為整齊簡單，具有固定的規(guī)律。由于學分制具有較大的彈性，沖擊了傳統(tǒng)的教學管理的系統(tǒng)。雖然實現(xiàn)了管理的目標，但是也加大了管理的難度。同時沒有將傳統(tǒng)的模式完全的轉(zhuǎn)變過來，因此，在應(yīng)用的過程中必然存在較多的不適應(yīng)。

三、進一步推行高校學分制

(一)完善課程體系增設(shè)選修課程

想要促進學生的綜合發(fā)展，需要開設(shè)較多的選修課程，讓學生進行自由的選擇，并建立學分互認以及教師互聘的制度，提供學分實施必要的條件。建立課程體系高校教育工作中的重點工作，必須樹立明確的指導思想，從而開展素質(zhì)教育，基于科學教育理念去建立課程的體系，從而使學生的綜合素質(zhì)得到有效的提升，重視學生的基礎(chǔ)能力，兼顧學生的個性發(fā)展。建立彈性良好的課程體系，通過增加實踐教學提升學生實踐的能力。

(二)強化師資隊伍

教師必須主動轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的觀念，從而適應(yīng)學分制彈性學制的要求，不僅要具有良好的基礎(chǔ)，同時還需要完善其知識的結(jié)構(gòu)，從而使各個方面的技能均有提高。培訓在職以及即將入職的教師，在提高教師實踐能力的同時拓寬其專業(yè)知識，引進高素質(zhì)以及高學歷的教師任教，對于師資隊伍的管理要嚴格，同時建立考核評價的指標，可以采取激烈措施調(diào)動教師積極性。

(三)導師制

學生在選課時因為缺少對其課程的了解，通常過于重視學分的累積，進而選取易于修學分的課程。這樣必然會導致一些課程受到冷落的現(xiàn)象。造成教育資源的不平衡，因此，需要采取導師制，分析學生各自的優(yōu)點，以及沒門學科未來發(fā)展的趨勢，對學生進行正確的知道，通過建立合理知識結(jié)構(gòu)使學生選課合理性得到保證。

結(jié)束語

高校應(yīng)用學分制具有較多的好處，不僅可以激發(fā)學生的主動性，同時可以促進教師的全面發(fā)展，這也目前我國大部分高校所采取的教育管理模式。但是在具體實施的過程中，仍然存在一些不足之處，因此，必須采取相關(guān)的措施使其得到有效的解決。

[1]張玉萍.淺析高校學分制背景下教學管理的有益探索[J].大江周刊，2013,27(2)

[2]王紅巖.基于學分制的高校教學管理探討[J].福建商業(yè)高等專科學校學報，2012,20(1)

郭磊(1974.6-)，男，漢，山西襄汾人，本科學歷, 山西大學商務(wù)學院,研究方向：教育。

J

A

2095-9214(2015)02-0213-01

山西大學商務(wù)學院)