基于戶外課堂的獨立學院《大學生心理健康教育》教學模式初探

文/呂麗

基于戶外課堂的獨立學院《大學生心理健康教育》教學模式初探

文/呂麗

戶外課堂式教學是提高大學生心理健康教育課堂教學效果的實踐嘗試；它以實踐教學法為理論基礎，利用戶外環境開展情景體驗教學，強調學生學習的自主性與體驗性，是促進學生學習方式的有效轉變；它通過學生戶外課堂活動體驗—小組交流分享—教師歸納等階段，將大學生知情意有機統一起來，以有效實現大學生心理健康教育的目標。本文主要介紹戶外課堂式教學在大學生心理健康教育教學中的實踐過程。

戶外課堂;大學生心理健康教育;教學模式;獨立學院

大學生心理健康教育是大學生素質教育的一項重要內容。2011年5月，教育部辦公廳發布了關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，該通知明確把“大學生心理健康教育”設為必修課，保證大學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。目前，開設大學生心理健康教育課程已成為我國大學生心理健康教育的主要渠道。大學生心理健康教育課程在全國高校中實現普遍化。但是，在大學生心理健康教育課程教學中仍存在教學模式單一，教學安排不合理等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的效果。因此，對大學生心理健康教育教學方法改革的探討迫在眉睫。

1.戶外課堂的理論基礎

戶外課堂，一詞來源于“戶外教育”(OutdoorEducation)。美國戶外教育學者GeorgeDonaldson提出：“戶外教育就是戶外教學，包含有關戶外的教學以及為戶外而教學。” 美國國家教育協會定義戶外教育是所有學校科目、知識與技能的結合，由教師運用環境資源去幫助學生了解各學科、環境與人之間的相互關系，以協助藝術、科學、社會研究的教學活動。我國2004 年頒布《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》后，戶外運動進入高校體育課堂，開啟了我國高校戶外教育在理論和實踐方面的建立和探索。通過對國內外學者對“戶外教育”概念的總結，筆者認為“戶外課堂”是指教師利用戶外資源，以有組織、有目的的活動為主要內容，組織學生參與預設活動，自主體驗，結合小組交流分享，教師引導歸納，以實現大學生知情意統一發展的教學模式。

2.戶外課堂在《大學生心理健康教育》課程中是可行性

從發展心理學來看，大學生此時正處于青年初期(14-19歲)與成年初期(19-25歲)的過渡階段，是個人成長發展的關鍵期,他們面臨著相同或相似的發展問題,如自我意識、人際交往、情緒處理、戀愛心理、學習生活適應、人生價值觀取題、挫折應對、職業心理等問題。

綜觀文獻及筆者獨立學院實際工作表明，獨立學院學生的心理特點與一般高校學生心理特點存在較大差異，性格上，獨立性較差、依賴性較強且意志相對薄弱、忍耐力不足；學習上，學習動機不明晰、文化基礎總體較差；生活上，優越感強、攀比心理重，同時不良行為習慣較多、自控力不足。但是，他們也有自身的優勢，好奇心強、興趣廣泛、動手能力強、善于創新、社會實踐經歷豐富，有較強的處理人際交往的能力、組織能力，個性張揚愛展示自我，在學生活動中經常脫穎而出成為關注焦點。“戶外課堂”式教學是以學生為中心的、自主的、探究的、合作的，同時具有培養學生情感、態度、價值觀方面的特殊價值。戶外課堂式教學正是結合獨立學院學生特點而設計的，是切實可行的。

3.戶外課堂在《大學生心理健康教育》課程中的實效性

《大學生心理健康教育》是一門操作性及實用性強的課程。在教學過程中，教師應向學生傳授生活經驗,而非刻板的理論知識,如果仍采取傳統的講授法填鴨式教學,很容易使其變成空洞的說教，難以提高學生心理素質。《大學生心理健康教育》課程內容的特殊性決定了教師應當突破原有的教學模式,采取以活動體驗、經驗分享為主的戶外課堂模式,引導學生積極參與、自主體驗，讓學生獲得經驗，并將其轉化為知識的建構，從而更好地幫助學生運用課堂獲取的知識經驗來調節學習生活中遇到的心理困惑，使大學生的心理得到真正的發展。

戶外課堂式大學生心理健康教育課程教學是教師利用戶外環境資源，根據大學生面臨的共同的心理困惑，預先合理設計戶外教學活動，引導學生參與活動，親身體驗，并通過小組討論交流，共同分享經驗。在整個教學過程中學生是主動的、積極參與者、探究者，更有利于經驗與知識的建構。因此，將戶外課堂式教學法應用到大學生心理健康教育課程中，亦可將在“課堂”中學會的經驗技術迅速遷移到實際生活中,更能提高課堂教學的實效性，有助于改善大學生心理健康。

4.戶外課堂式教學的模式探究

戶外課堂，其實質是一種探索體驗式的實踐教學法。它以活動貫穿整個教學過程，在實踐過程中，可分為“制定契約—活動體驗—小組討論分享—教師歸納”四個階段。

(1)制定契約

戶外課堂式教學要求學生在課堂中承擔活躍的角色，積極主動參與活動體驗。制定小組契約則是戶外課堂中的行為指南及活動規范。在戶外課堂式大學生心理健康教育課程教學中，教師以班級為單位，根據活動需要，將學生隨機分成幾個小組，并制定好小組契約。其內容包括：第一，要求每個學生積極參與到活動中，親身體驗。第二，體驗過程中關注自己的心路歷程。第三，注意安全，小組中的每個成員有責任確保大家在一個安全的環境中學習，同時要體現出團結互助的精神面貌。

(2)活動體驗

活動體驗是戶外課堂式教學的關鍵環節。教師根據教學內容，預先設計活動方案，將學生獲取的經驗與理論知識建構起來。活動體驗開始前，教師要告知學生即將進行的活動內容、規則及注意事項。活動進行過程中，教師要時刻關注活動的進程，同時要著重關注學生活動中的細節，如活動的紀律、學生的肢體語言、情緒狀態等等。

(3)小組討論分享

小組討論分享是戶外課堂式教學設計的重要環節。在這一環節中，小組成員交流活動中的心路歷程，分享體驗后的感受，借鑒他人經驗，助人自助，更有利于經驗的累積。

(4)教師歸納

教師歸納是戶外課堂式教學的升華。通過教師歸納，可將學生活動體驗的感悟、小組討論分享的經驗與教師講授的新知識合理建構起來，實現理論教學與實踐教學的統一。

5.戶外課堂式在《大學生心理健康教育》課程中的實踐

教學內容：大學生人際關系與心理健康

活動項目：信任之旅

活動目的：引導學生體驗信任與被信任的心理感受；幫助學生學習非語言情境下的合作活動。

活動方法(階段)：

制定契約：將學生隨機分成若干組，每組2人；同時將3-4對2人組組成6-8人的小組，為小組討論做準備。

活動體驗：

(1)教師預先設計好戶外場地，即盲行路線，最好戶外場地中設有阻礙，每組準備一個眼罩。

(2)介紹活動內容、規則及注意事項：“盲人”蒙上眼睛，原地轉3圈，暫時失去方向感，然后在向導的攙扶下，沿著指導者選定的路線，繞室外活動。向導在此期間不能講話，只能靠肢體接觸給同伴提供指導，共同完成特定距離。返回時，互換角色進行體驗。

小組討論分享：

談談成長經歷，交流心理感受：

(1)作為盲人，你什么都看不見，遇到難免磕磕碰碰，你有什么感覺？你對你的伙伴的幫助是否滿意？

(2)作為向導，你怎樣理解你的伙伴？你是怎樣想方設法幫助他的？這使你想起什么？

教師歸納：

通過聆聽小組成員分享的感受及經驗，歸納活動主題的知識點，將學生已獲取的經驗及教師將傳授的知識建構起來。重點講述影響大學生人際交往關系的因素，常見的人際心理障礙及調試，提升人際交往的技巧等。

6.戶外課堂式教學在《大學生心理健康教育》課程中的效果

將戶外課堂式教學應用到《大學生心理健康教育》課程中，要求教師將教學設計的重點放在體驗活動的方案設計上，并能動員每一個學生積極參與，自主體驗。

通過筆者近五年獨立學院的實際工作表明，在《大學生心理健康教育》課程中運用戶外課堂式教學，不僅能調動學生學習的興趣與積極性，同時增加了課程知識的趣味性。學生在更為寬闊的戶外環境中，通過自主體驗、小組討論及共同分享，將在“課堂”中學會的經驗技術迅速遷移到實際生活中，實現了大學生知情意的全面發展，達到了大學生心理健康教育的培養目標。

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2095-9214(2015)02-0123-02

桂林電子科技大學信息科技學院)