班杜拉觀察學習理論在中學地理教學中的應用

文/興強 申玲瑞 廖述元

班杜拉觀察學習理論在中學地理教學中的應用

文/興強 申玲瑞 廖述元

1977年，心理學家班杜拉提出了觀察學習理論，被廣泛在應用在德育教育中。我國新課改以后，地理課程標準也被注入了諸如終身學習、自主學習、合作探究等內容。在近十余年的新課改中，筆者發現，觀察學習理論在中學地理教學中也能發揮不容小覷的作用。本文就將其對地理教學的意義、在地理課堂施行的策略等進行探討。

觀察學習理論；地理教學；教學策略

一、觀察學習理論概述

班杜拉認為，學生通過觀察他們生活中的人物的行為而習得社會性行為，這種通過觀察他人行為及其后果而發生的代替性學習就是觀察學習。學生在日常生活中，會有意或無意識地對身邊的人進行觀察，他們的一部分示范行為將以某種形式儲存在學生頭腦中，而這些內部表征有可能被學生再現出來，一個完整的觀察學習模式便得以形成。

二、觀察學習理論的重要意義

《普通高中地理課程標準》中明確要求：學生初步掌握地理基本知識和原理；獲得地理技能，發展地理思維能力；初步掌握探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀和可持續發展等觀念。新課標更加強調了學生在課堂中的主體概念，然而毋庸諱言，學生在課堂上依然是受教育者，傳統的學習方式并未真正改變。

在目前中學生學習地理的主動性并未完全激發的情況下，我們不妨將目光聚焦到觀察學習理論上來。作為一種強調個體能動性的理論，觀察學習和新課標倡導的價值觀念不謀而合，這便為其能在地理教學中應用以及助推課改奠定了理論依據。

1. 在達成教學目的“三維目標”方面的意義

在“知識與技能”的維度，觀察學習理論為技能的培養提供了有效的途徑。中學地理的基本技能主要有運用地圖及地球儀的能力、地理實踐能力、分析、歸納地理信息的能力等。學生通過觀察獲得這些能力后，將在實踐中帶動地理知識的學習；觀察學習理論在“過程與方法”的維度更能體現其價值，教師可安排學生先對某種地理問題的研究解決的過程進行觀察，然后在課堂上付諸實踐，從而達成本維度目標的培養；在“情感態度與價值觀”的維度，學生通過觀察地理問題的解決，像專家一樣思考，假設，校驗，得出結論，從而促進他們全球意識、國家意識及可持續發展觀念的形成。

2. 在培養學生地理素養方面的意義

新課標明確了要“培養未來公民必備的地理素養”。地理素養不僅是地理知識的掌握，還包括地理科學技能，方法和端正的科學態度等，不是一朝一夕即可形成的，更不是憑借單純的說教可以傳授給學生的，它需要調動學生的主動性。學生只有經過觀察，并加以運用才能夠充分地發展。觀察學習理論恰恰符合地理素養培養的基本要求，能使學生自主地發展其地理素養，成為合格的具備地理素養的公民。

三、觀察學習理論在地理教學中的應用

在中學地理教學中的諸多方面，觀察學習理論均可加以應用，具體如下：

1. 地理教師要在同學們面前起到榜樣作用

地理學科的教育內容是豐富多彩的，因此在教學過程中教師可以使用的教學手段多種多樣。有的教師在教授中國地理時，會在黑板上手繪出惟妙惟肖的中國行政圖；有的教師在教授降水量時，會在課堂上制作簡易集水器等等。這些教學技能展示會在課堂上起到良好的榜樣作用，可以激發同學們學習地理的興趣。在條件允許時，同學們就會模仿老師，養成一定的地理素養，幫助掌握所學的地理知識。地理課堂外，地理教師也注意自己的所言所行，特別是在同學們面前的言行舉止能夠帶有“地理教師范”。再如，在與同學們交流過程中，地理教師也可以憑淵博的地理知識幫助解決生活中的問題，為同學們做好榜樣。

2. 地理教師要在班級中樹立互相學習的榜樣

在地理教學過程中，地理教師往往會有發現一部分同學對地理學科產生濃厚的興趣，或者某位同學對某一章節的內容頗感興趣。這種情況下，地理教師就可以重點對他們進行培養，例如：培養他們的地理特征分析概括能力、地理實驗模擬技能等，讓他們在地理課上進行展示，并加以適當表揚。這樣，榜樣來自同學，榜樣就是他們的伙伴，會有效地鼓勵學生們向榜樣模仿學習。這種方式并不意味教育資源分配的不合理，而是以一帶多，讓更多同學在不同的方面成為地理課堂中的榜樣。

3. 地理教師要恰如其分地把典范帶到同學們身邊

近年來，微視頻等新型教學媒介被廣大地理教師運用到地理課堂上。這些媒介同樣適用于觀察學習。例如，在人教版必修一“地球的圈層結構”一課，地理教師就可以運用多媒體將地理學家認識地球內部結構的過程呈現在地理課堂。人類認識地球內部結構所經過的道路是充滿坎坷的，但是借助于多媒體，就可以在短時間內生動地展現在同學們眼前。這樣做，對于學生來說，也是一種對地理科學探究過程的觀察學習，會使同學們進行地理問題探究時更具目標性和邏輯性。另外，這也不失為一種達成“過程與方法”目標的手段。

4. 地理教師對觀察學習理論的使用不只局限在地理課堂

隨著素質教育的不斷深化發展，地理課堂已經無法滿足素質教育的要求。地理教師應在時間、空間范圍允許的情況下，組織合適中學生年齡階段智力發育及地理學習拓展的實踐活動。例如，講解水循環及水資源的合理利用這一板塊的內容時，這部分知識對學生是晦澀生僻的。但是如果地理教師能夠有的放矢的組織學生參觀自來水廠、水庫等用水治水的場所，學生即能深入細致地觀察，從中獲得地理知識。除此以外，教師在有條件的前提下，在帶領學生“走出去”的同時也可以把專家學者“請進來”，全方位地整合地理課程資源。

四、結語

在推進課改的實踐中，班杜拉觀察學習理論依然具有其獨特的教育價值。新課改所倡導的一些理念：“以人為本”、“開放課堂”、“終身學習”等都和班杜拉的理論中以學生為中心的全方位的自主發展相吻合。在實際教學過程中，地理教師應注意在運用觀察學習理論時，積極創設可供學生模仿再現的情境，鼓勵學生模仿進行再創造，促使自我強化。另外，班杜拉的自我能效理論與觀察學習理論是相輔相成的，兩者結合運用將使觀察學習理論在中學地理教學中能發揮的作用最大化。

興強(1991—)，男，漢族，遼寧沈陽市人，研究生在讀，西華師范大學國土資源學院。 申玲瑞(1990-)，女，漢族，河南安陽市人，研究生在讀，西華師范大學國土資源學院。 廖述元(1991-)，女，漢族，湖南邵陽市人，研究生在讀，西華師范大學國土資源學院。

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2095-9214(2015)02-0050-01

西華師范大學)