全身反應(yīng)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

文/段思涵

全身反應(yīng)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

文/段思涵

英語教學(xué)法眾多紛呈，隨著全球化的發(fā)展，英語的重要性也越來越明顯。全身反應(yīng)法(Total Physical Response, TPR)是從20世紀(jì)60年代興起的一種新的外語教學(xué)方法,本文將對TPR這一外語教學(xué)法做出闡述，并根據(jù)其內(nèi)涵以及理論基礎(chǔ)對全身反應(yīng)法的具體應(yīng)用進行一些討論。

TPR；幼兒英語教學(xué)；第二語言習(xí)得；應(yīng)用

一、全身反應(yīng)法的內(nèi)涵

美國加州San Jose 州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher以記憶痕跡理論、二語習(xí)得理論等為基礎(chǔ)創(chuàng)立一個外語教學(xué)方法，全身反應(yīng)法(Total Physical Response，TPR)。Asher把外語學(xué)習(xí)看做是與母語學(xué)習(xí)相似的過程，它是指教師以口頭語言發(fā)號施令，學(xué)習(xí)者在理解指令的意義后作出肢體回應(yīng)。

二、幼兒習(xí)得語言的特點

幼兒習(xí)得母語的速度令人吃驚，他們無需有意識的學(xué)習(xí)就能在短短幾年中充分掌握母語。與成人相比，兒童學(xué)習(xí)語言的特點主要是：1.注重理解意思2.利用想象力使用語言3.積極地模仿他們感興趣的語言。全身反應(yīng)法就是根據(jù)兒童的這些特征，讓兒童通過聽、做、玩兒等方式來學(xué)習(xí)英語，進而提高兒童學(xué)英語的興趣。

三、全身反應(yīng)法理論基礎(chǔ)

1. 第二語言習(xí)得理論

第二語言習(xí)得理論借鑒了母語習(xí)得的特點，指出第二語言習(xí)得的開始階段應(yīng)該重視能夠理解的語言輸入，而不是開口說話。認(rèn)知心理學(xué)代表人物奧蘇泊爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論也強調(diào)，學(xué)習(xí)是在有意義的過程中發(fā)生的。

2. 左右腦分工理論

神經(jīng)語言學(xué)認(rèn)為隨著幼兒大腦的成熟，大腦的左半球和右半球分別發(fā)揮著不同的學(xué)習(xí)作用。美國心理生物學(xué)家斯佩里博士通過著名的割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，而人的行為是處于右腦的控制之下的。也就是說右腦是非語言腦，人在聽到發(fā)出的指令后能夠做出相對應(yīng)的動作。因此Asher做出大膽的假設(shè)，即嬰兒是在右腦里完成對語言的理解的。

3. 記憶痕跡理論

人們在學(xué)習(xí)時，神經(jīng)活動引起大腦產(chǎn)生某種變化，并留下各種痕跡，即記憶痕跡。桑代克也認(rèn)為，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)通過練習(xí)而得到加強。全身反應(yīng)法都是在簡單指令的基礎(chǔ)上形成復(fù)雜指令，隨著學(xué)習(xí)者對句子理解程度的加強，對以前所學(xué)東西就越容易回憶起來。

4、人本主義心理學(xué)理論

人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，必須重視學(xué)習(xí)者的情感需要。這就要求師生間要建立良好的交往關(guān)系，形成氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。全身反應(yīng)法強調(diào)降低學(xué)習(xí)者的壓力，對他們的全身心投入更有幫助。

四、全身反應(yīng)法在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、動畫教學(xué)。兒童的思維以形象思維為主，圖片視頻之類的形象能吸引兒童的注意力。教師可以在用卡片教了例如smile、cry單詞之后，通過播放相應(yīng)的動畫視頻，加深兒童對單詞的理解。重復(fù)一定次數(shù)之后，教師說出單詞smile或者cry, 讓學(xué)生做出動作以檢查學(xué)生是否對單詞真正理解。

2、音樂教學(xué)。教師也可以采用適當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)來教授英語單詞，短語。例如一首少兒英文教師都很熟悉的歌，“head, shoulder, knees and toes”, 在教師教授歌曲的同時做出動作，讓學(xué)生跟著邊唱邊做動作，這樣也能加深對詞匯的理解。

3、游戲教學(xué)。兒童的課堂應(yīng)該是歡快愉悅的，游戲教學(xué)就是一種很有效的方式。教師可以在課堂上讓所有同學(xué)圍成一個圈，發(fā)出指令“l(fā)eft” “right” “up” and “ down” 并作出雙手并攏指向?qū)?yīng)方向的動作，讓學(xué)生也跟著練習(xí)。接著，教師隨便發(fā)出一個指令，讓學(xué)生作出相應(yīng)的動作。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了“l(fā)eft, right, up and down”，也收獲了快樂。

4、繪畫教學(xué)。兒童對色彩的敏感度也是很高的，各種顏色的彩色筆也是兒童的一種玩具，教師可以采用繪畫活動來提高學(xué)生的興趣。例如，在老師講授藍blue, yellow, red以后，給每個學(xué)生發(fā)幾張分別有apple, banana 圖案的圖畫紙讓學(xué)生涂色，檢查學(xué)生對于英語顏色單詞是否理解。

5、情景教學(xué)。兒童所處的年齡階段是表現(xiàn)欲極強的階段，在TPR課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個簡單有趣的情景，例如，把兒歌 “小兔子乖乖” 這首歌改變成一個情景劇，讓不同的小朋友扮演小兔子和大灰狼等角色，讓學(xué)生模仿如 “kids, mommy’s back!” 等句子，并通過肢體動作來加強對句子的記憶。

五、教師和學(xué)習(xí)者的角色

1、教師的角色

首先，在全身反應(yīng)法課堂中，教師發(fā)揮著引領(lǐng)作用。教師是一個舞臺劇的導(dǎo)演，而學(xué)生則是演員，在TPR課堂中，教師應(yīng)該做好詳盡并充分的課前準(zhǔn)備，其次，教師在外語教學(xué)中應(yīng)盡量避免說母語，但是教師的對象是兒童，所以應(yīng)該采用較為簡單易懂的語言。最后，教師應(yīng)該盡量避免糾錯以防打擊兒童的自信心而降低他們學(xué)習(xí)的興趣，但是時間長了以后，教師可以適當(dāng)?shù)膶λ麄兊腻e誤進行糾正。

2、學(xué)生的角色

在全身反應(yīng)法課堂中，學(xué)生擔(dān)任聆聽者和表演者的角色。作為聆聽者，學(xué)生接收教師的語言輸出，在準(zhǔn)備好以后張口說出來。作為表演者，他們在聽到教師的指令后做出動作反應(yīng)。

六、結(jié)語

“全身反應(yīng)法”能遵循幼兒的心理，生理特點。在英語教學(xué)中，望教師能適當(dāng)?shù)剡\用“全身反應(yīng)法”，達到激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高教學(xué)效果的作用。

[1]Brown, H.D.(2014). Principles of language learning and teaching . 北京：外語 教學(xué)與研究出版社。

[2]宋嬌，王曉玲，全身反應(yīng)法在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用，河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013

[3]揭秋燕，全身反應(yīng)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教育研究，2011

[4]張苑紅，全身反應(yīng)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，教育導(dǎo)刊，2000

段思涵，西華師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科英語教學(xué)。

G613.2

A

2095-9214(2015)02-0011-01

西華師范大學(xué))