淺談幼兒乒乓球教學中的“興趣” 培養

關海泉

摘 要：本文根據自身教幼兒乒乓球訓練，教師在傳授學生基礎知識的同時還要啟發和培養他們的正確學習動機、興趣與注意，啟發他們積極思維，充分發揮他們的學習積極性，提高教學質量。結合幼兒的年齡特征和個性發展的需求，以幼兒為主，教練為輔。將興趣作為乒乓球訓練的前提，寓教于樂，充分發揮幼兒的主體性與創造性。因材施教，積極的尋求課堂的多元化，在傳統的乒乓球教學措施上不斷尋求創新，并及時給以幼兒適當的表揚鼓勵，大大激發幼兒學習乒乓球的積極性，讓孩子們真心喜歡去學習乒乓球，使幼兒在乒乓球的學習過程中形成積極的情感態度、主動學習和大膽模仿的能力，大大提高乒乓球學習的效率，為乒乓球的教學奠定基礎。

關鍵詞：幼兒為主；教學質量；學習效率；奠定基礎

中圖分類號：G807.2 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0009-01

“興趣是最好的老師”，任何活動都需要有興趣，特別是乒乓球的基礎訓練，否則活動的效率就難以提高，那么，如何在乒乓球的教學中努力改善手段和方法，激發和保持幼兒的學習興趣，提高教學效果，就此問題簡單談談我在教學中的一些做法，并進行膚淺的探討。

一、以開展競賽來激發興趣

墊球是最基本的一項乒乓技能，在很長一段時間訓練后看到孩子們的興趣不是太濃，這就影響到了進度。很多孩子只能墊10個左右，能力稍強的也只能墊10—20個。于是，我在幼兒之間開展了星級球員的競賽游戲。

一顆星：代表墊球10個；二顆星：代表墊球10—30個；三顆星：代表30—50個 ；四顆星：代表50—80個；五顆星：代表80個以上。

二、發現問題、制定目標、分層指導、來激發興趣

在練習推球的過程中，我發現孩子的水平各不相同，有的孩子能直接擊球，這些孩子是越打越有興趣，每天都追著問我：“關老師，什么時候打乒乓啊？”而能力較弱的孩子則還不能很好的控球，球打到按上后就不能用拍接到，幾次下來，孩子漸漸失去興趣，面對這樣兩極分化的局面，我采用了分組分層次的指導方法。由于按子球需要有較大的活動空間，而且幼兒個體之間的差異較明顯，所以我采用分組展開的形式，這樣有利于在現有的空間中，較有針對性的指導幼兒，使每個幼兒在分組活動中產生最廣泛的師生間的互動，提高單位時間內進行乒乓活動的效率，讓每個幼兒有充分發揮的余地。

三、建立自信，激發幼兒興趣

在電視里孩子們看到過很多乒乓球的比賽，他們也老是問我：“關老師，我們什么時候能上桌子打球呀？”可見，孩子們對上臺很感興趣。在興趣活動時間，我們園給孩子們準備了幾張乒乓桌，剛開始的時候，大伙紛紛搶著圍在乒乓桌四周，“老師，我想打。”“我也想…….” 他們會自由的兩兩結伴，進行二人對打。由于桌子的數量有限，沒有輪到的小朋友還一臉的失望。可是我發現，時間一長，幾天過去后很多孩子好像都沒興趣了似的，他們不再搶著拿乒乓板，也不會擠在乒乓球桌前了，這是怎么回事呢？我十分奇怪，就找來幾個小朋友談話：“你們怎么不去上臺打球了啊？”“我們不會。”“他老是接不到我的球。”聽了他們的回答我更奇怪了，有好多小朋友對按子擊球、墊球都很不錯了，怎么上了桌子就不會打了呢？“你們再來試試看。”在我的鼓勵下，阿古達木和木日根來到了桌子前，阿古達木先發的球，由于力量沒控制好，球沒落到桌子上而是直接掉地上去了，木日根發球了，球發得很好，阿古達木也接到球了，可是球又打飛了，幾個回合下來，我找到了他們失敗的原因。我想了一下對他們說：“不如，你們兩個都來和我打吧！”我讓他們在桌子一邊排好隊，我發球，他們輪流接球。這次，他們都能接到我的球，高興得不得了。“我們能和關老師一起打球了，關老師發的球我也能接到。”周圍的小朋友看到后，也加入到了我們的行列，桌子對面排起了長長的隊伍。通過這次實踐，我覺得，幫助幼兒增強在乒乓活動中的自信是十分重要的。孩子們多次失敗后，會對活動失去興趣，在老師的參與幫助下，幼兒在乒乓球活動中體驗到了成功，在成功中感受到自己的能力，在能力中樹立起自己的自信心。處在這樣的學習經歷中的幼兒，在學習乒乓球的過程中會更有鉆研精神，對其它一時做不好的事情也不會再輕易的放棄。幼兒在乒乓球鍛煉中半途而廢的現象明顯減少了，不再是“三分鐘熱度”，幼兒變得更有自信，更具有探索精神了，學的也更主動了。

四、創設游戲化的情景，激發幼兒興趣

在乒乓球教學中，多利用游戲手段，使幼兒始終處于一種“角色情境”中，創設一種寬松，活潑和諧的教學氛圍，就能充分發揮幼兒的主動性、積極性。在剛開始練習上臺對打時孩子們的興趣可濃厚了，一到乒乓球課時我一進幼兒體育館里他們都搶著打乒乓球。可是，真正能連續打幾個回合的孩子卻不多，這是怎么回事呢？一次區域活動時有兩組孩子在練習，第一組寶力高和白浩然，寶力高搶著就將球發了出去，球一下落到桌子的邊緣，而白浩然這時候身體緊緊貼著桌子，腳步沒來得及移動，球就沒接到。兩個人開始互相埋怨起來。第二組：阿永嘎、白力嘎，阿永嘎將球發出后，白力嘎接住了球，將球打回來，但是力量太大，球飛到了阿永嘎的頭后面。孩子上臺打球沒多久，從上面兩組幼兒的對打中我們可以發現很多問題。一是、很多孩子的腳步不會移動，只是緊緊地將身體貼著桌子，過于緊張。二是、對打球的力度、球的落點掌握不好。所以兩人對打時接不到球的情況很多，孩子之間也常常產生一些矛盾。針對這種情況，我覺得有必要對孩子加強技能上的練習，可是怎樣將枯燥乏味的技能練習變得有趣生動，讓孩子喜歡呢？我覺得游戲化的情境很重要。這包括老師的游戲化的語言指導，及為幼兒創設游戲化的情境。根據孩子的實際水平由淺入深，并加以一定的游戲化語言指導“球兒離我遠，腳步向前移，球兒離我近，我就往后退，球兒往左飛，腳步往左移，球兒往右飛，腳步往右移。”熟悉了我的兒歌語言指導后，孩子們逐漸能配合自己的腳步來接球了，成功率大大提高，我適當的對他們進行鼓勵。孩子們有了興趣之后練起來就不會覺得沒勁了。

（作者單位：通遼市蒙古族幼兒園）