英語專業學生詞匯學習策略調查研究

張慧智

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

著名語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法，可以傳達很少的信息；而沒有詞匯，任何信息都無法傳達。”[1]111Nation認為“總的來說，詞匯方面的知識在理解一門語言的過程中很重要，已知單詞的數量和靈活的的語言應用有很大關系。”[2]216由此可見，詞匯是一切語言活動的基礎，是英語學習必不可少的一部分。但是如何有效地學習詞匯和擴大詞匯量已經成為了很多學生英語學習的障礙，他們通常把詞匯學習當成一項既無聊又白白浪費時間的工作。鑒于這一事實，本研究旨在調查英語專業學生詞匯學習策略的使用現狀，給詞匯學習和教學帶來一些啟示。

一、研究對象與研究工具

本文研究對象是長治學院外語系英語專業一個班的40名同學，包括4名男生，36名女生。他們在使用相同的教材，擁有相同的學習媒介，接受相同老師的指導。正如他們的考試成績表明的那樣，大多數人處于中等水平，所以他們可以成為這一學院同一專業和同一年級的學生代表。

研究工具是基于O’Malley和Chamot[3]43對于詞匯學習策略進行分類的調查問卷，他們把詞匯學習策略分成了三類，即元認知策略、認知策略和社交/情感策略（見表1）。調查問卷分為兩部分，第一部分是做調查問卷的指導語，第二部分是調查問卷的主體部分，包括22個關于詞匯學習策略的問題，這些問題來自于Schmitt[4]199-227和Gu&Johnson[5]643-679的調查問卷。為了使得調查過程順利，調查問卷的問題被翻譯成了漢語。

二、研究結果

調查問卷的回答被劃分成了5個等級，從“不符合或基本不符合我的情況”（1分）到“總是符合我的情況”（5分）。“不總是符合我的情況”“有些符合我的情況”“符合或基本符合我的情況”分別為2分，3分和4分。這樣的評分方法便于學生做出回答，也易于收集信息和統計結果。結果如下（見表2）：

表2 詞匯學習策略的總體使用頻率

三、數據分析

如表2所示，認知策略使用最頻繁（平均得分為3.28），其次是元認知策略（平均得分為2.78）和社交/情感策略（平均得分為2.52）。這些數據表明英語專業學生在一定程度上采用了各種各樣的認知策略和元認知策略，但是他們在英語詞匯學習的過程中很少使用社交/情感策略。

在三大類別的策略中，有8個下屬策略高于3分，說明這些策略被英語專業學生廣泛使用。它們是資源（平均得分為3.75）>猜測（平均得分為3.54）>語境化（平均得分為3.48）>重復（平均得分為3.47）>聯想（平均得分為3.15）>分組（平均得分為3.05）>計劃（平均得分為3.04）>做筆記（平均得分為3.03）。除了計劃屬于元認知策略之外，其他策略都屬于認知策略。元認知策略使用的詳情如下表所示（見表3）：

表3 關于元認知策略使用的具體信息

顯而易見，在元認知策略中，計劃是唯一一個平均得分在3分以上的策略。計劃策略中的第二條“為詞匯測試做準備”（平均得分為3.55）比第一條得分要高。從中可以看出盡管他們已經是大學生，但是他們仍然不善于自學，自學能力仍有待提高。另外，我們也發現老師的監督可以在一定程度上激發學生的學習興趣和動力，所以定期的詞匯測試對于那些自學能力差的學生有積極作用。

同時我們還發現目前一些學生傾向于通過使用一些英語媒介來學習英語詞匯，盡管所占比例相對較小。學生可以充分利用圖書館、互聯網等媒介去閱讀一些對學習英語詞匯有幫助的書籍和資料。另外，隨著經濟和社會的發展，進口商品越來越多，而且大部分中國商品的說明既有漢語也有英語，所以學生還可以從商品廣告中學習英語，但如表3所示這一策略得分相對較低表明大多數學生仍傾向于使用傳統的元認知策略。

下面是認知策略使用的詳細情況（見表4）：

表4 關于認知策略使用的具體信息

很明顯資源是使用最頻繁的策略，也就是說，在詞匯學習的過程中，大多數學生很重視字典的使用。毫無疑問，字典對于學生來說是必不可少的工具，字典包含了很多學習者所不了解的知識，它不僅可以提供一些準確的信息，而且還有用法和例句。更重要的是，使用字典可以提供給學生一個有效的方法來提高他們的自學能力和學習效率。這就是字典為何如此受歡迎的原因。

從表中我們還得知猜測在詞匯學習過程中有重要作用。Nation[6]160認為通過語境可以來猜測詞義是學習詞匯較為有效的一種策略。因此為了提高我們的閱讀能力，在閱讀量很大的情況下，我們不可能在字典里查出所有這些生詞的意思，那么最好、最有效的方法就是通過構詞法或者語境來猜測單詞的意思。此外，學生還較多使用語境化策略，它是一種直接或者間接學習大量詞匯的方法。比如，通過精讀來學習在特定語境中的生詞，從語境中得到一些相關聯的信息是一個相對適用的方法。在認知策略中，重復也是被使用頻率較高的一種策略。眾所周知，外語學習者面對的首要問題就是如何記憶大量的生詞，人們使用的最簡單的方法就是重復，直到記住。所以，重復使得學生們能夠在一定時間段內習得大量的生詞。

下面是社交/情感策略使用的詳細情況（見表5）：

表5 關于社交/情感策略使用的具體信息

表5說明學生們使用社交/情感策略的頻率最低，合作對他們來說是效果最差的策略。O’Malley和Chamot[3]143曾經在他們的研究中說道：“英語學習者不常使用社交/情感策略的原因是詞匯學習是相對獨立的。”另一個可行的解釋是中國學生的英語學習或多或少局限于課堂上，因此，研究對象不常使用社交策略是可以理解的。

四、結論和啟示

本次研究提供了一些關于英語專業學生使用詞匯學習策略總體現狀的重要信息，并對其中使用頻率較高、較重要的策略進行了分析。數據分析的結果表明學生使用很多策略來學習英語詞匯。他們傾向于使用認知策略，比如，資源、重復和猜測。但是，元認知策略和社交/情感策略的使用頻率較低。研究還表明學生們易于使用傳統的學習策略，并且發現這些策略是相當行之有效的。例如，他們經常使用雙語字典來查生詞，重復寫生詞，使用例句來記憶生詞。然而，他們很少使用不常規的方法，例如，只有很少的研究對象選擇通過閱讀英語報紙或者雜志來學單詞，在詞匯學習過程中他們很少參與小組合作。

基于以上發現，我們可以得出一些關于詞匯學習與教學的啟示。詞匯學習方面，從調查問卷中我們得知社交/情感策略很少被使用，而且合作策略不被大家接受。事實上，老師和學生之間的交流是至關重要的。通過交流，老師可以發現學生們的困難，然后提供幫助。另外，學生們相互學習可以減輕他們的壓力，調節他們的負面情緒。所以，學生們應該適當采用社交/情感策略，和老師、同學進行交流、合作。除此之外，本次研究還表明元認知策略沒能有效使用，而這種策略在語言學習中發揮著重要作用，因此學生們必須學會自學。學生們應該制定自己的學習計劃，做一些相關的練習來檢測自己的詞匯水平。

在傳統教學過程中，教師發揮著主要作用，而學生被動地接受知識。目前，詞匯仍是英語學習的重點和難點。隨著越來越多的人意識到詞匯學習策略的重要性，教師應該改變教學方法，學習關于詞匯學習策略的知識。在英語教學的過程中，教師應幫助學生們盡可能多地采用有效的詞匯學習策略。更重要的是，恰當地使用詞匯學習策略可以促進和推動學習者的詞匯學習，所以教師應該鼓勵學生們根據不同的任務選擇恰當的詞匯學習策略，教給他們何時、何地、為何使用這些策略。

［1］Wilkins D.Linguistics in Language Teaching.London:Edward Arnold,1972.

［2］Nation I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language.Cambridge:Cambridge University Press,2001.

［3］O'Malley&Chamot.Learning Strategiesin Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press,1990.

［4］Schmitt,N.Vocabulary Learning Strategy.In N.Schmitt& M.McCarthy (Eds.),Vocabulary:description,acquisition and pedagogy.Cambridge:Cambridge University Press,1997.

［5］Gu Yongqi& Johnson.Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes.Language Learning,1996.

［6］Nation I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2004.