淺談如何提高信息技術學科探究式學習的有效性

李效慶

【摘 要】探究式學習具有較好的自主性、實踐性、綜合性和開放性，能夠充分調動學生自主學習的熱情、積極探究的潛能，越來越多地被教師所認同和應用。很多教師發現，探究式學習的確能讓課堂變得活躍起來，學生的探究發現也越來越多，但也有很多教師感到，在課堂上組織探究式學習經常流于形式，難以有效組織，最終無法落實教學目標，因而對探究式學習的有效性產生了困惑。本文從哪些問題值得探究、怎樣設計探究任務、如何落實探究評價等方面進行了有益的嘗試和探索。

【關鍵詞】任務驅動；探究；規律；評價

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）04-0089-03

信息技術學科在我校至今已開設十余年，筆者經歷了其從無到有逐步發展的過程。起初，我國家用計算機的普及率還不高，學生在課余接觸計算機的機會很少。在這個階段，筆者對信息技術課如何組織、怎樣落實相關的知識技能目標很困惑。經過學習和實踐，筆者逐步明晰了任務驅動教學模式的組織形式和教學方法，能夠較好地落實知識技能目標。近年來，隨著信息技術學科的發展，對課堂教學提出了更高的要求。探究式學習作為一種以學生為主體的學習方式，具有較好的自主性、實踐性、綜合性和開放性，能夠充分調動學生自主學習的熱情、積極探究的潛能，越來越多地被教師所認同和應用。

筆者在與信息技術教師交流過程中發現，很多教師都發現探究式學習的確能讓課堂變得活躍起來，學生的探究發現也越來越多；但也有很多教師感到在課堂上組織探究式學習經常流于形式，難以有效組織，最終無法落實教學目標，因而對探究式學習的有效性產生了困惑。

哪些問題值得探究

每節信息技術課都有不同的教學目標，圍繞相應目標會有許多問題呈現給學生，可以從以下方面選擇適于探究的問題。

1. 探究有挑戰的問題

要使學生積極投入到探究活動之中，興趣永遠是最好的老師。簡單的問題雖然能夠讓學生感受到成功，但是如果問題過于簡單，不僅不能給學生帶來成就感，反而會讓學生感到沒有意思。久而久之，會認為老師低估了自己，探究過程中會感到索然無味。在很快找到老師問題的答案之后，可能就會玩游戲或者做與課堂無關的事情。

根據維果斯基的最近發展區理論，教師在教學過程中要分析學生已有的認知水平，結合學生需求，提出學生需要付出一定的時間思考或實踐才能夠探索到答案的問題。實踐證明，這樣更能調動學生主動參與探究的興趣。

在學習三年級《認識鍵盤》一課時，有的教師設計了如下教學環節。教師提出“請你數一數鍵盤上有多少個按鍵”這一問題，并請學生用大約3分鐘的時間數一數，最后匯報結果。學生匯報的結果各不相同，最終教師直接給出了答案。

在上述教學環節中，由于學生初次認識鍵盤的布局結構，對按鍵個數這一問題確實有興趣，但是由于按鍵數量多，學生匯報結果出現了很大差異。這表明，“學生數按鍵個數”這一活動沒有達到預期目標，或者說是無效的。這樣的問題雖然只要認真地去數，也一定能夠找到正確的答案，但是，方法非常簡單，對信息技術學科能力培養上沒有價值。

有位教師則采用了如下環節進行教學。教師先展示計算機發展過程中不同類型鍵盤發展的圖片，讓學生了解鍵盤的發展過程，并提問“你發現了鍵盤有哪些變化”，學生思考后發現鍵盤形狀、按鍵數量、顏色、布局等方面的變化，從而使學生知道小小鍵盤的發展史也飽含科技的力量。探究“鍵盤有哪些變化”這個問題，使學生的注意力不只停留在按鍵數量上，還提高了對鍵盤更全面的認識。

2. 探究有規律的問題

著名計算機科學家、1972年圖靈獎得主艾茲格·W·迪科斯徹曾經說過，我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣， 從而也將深刻地影響我們的思維能力。事實上，計算機、智能手機、平板電腦等以信息技術為核心的通訊工具的使用，已經在潛移默化地影響著人們的思維方式。

小學信息技術學科教學雖然大多以計算機軟件學習為載體，但是在教學中不能僅僅局限在軟件功能的學習上，更要讓學生經歷發現問題、提出問題，并動手動腦解決問題的過程。

在小學階段的信息技術教學中，會涉及畫圖、文字處理、演示文稿、網頁制作等多種不同類型的軟件，而不同軟件的操作界面、菜單、按鈕的使用方法等都有許多規律可循。例如，在三年級認識了畫圖軟件的界面后，四年級在學習Word等軟件時就可以讓學生去發現它們與畫圖軟件的相同之處；在學會了畫圖軟件的復制和粘貼后，就可以讓學生嘗試其他軟件相同命令的使用方法。另外，通過不同的軟件界面，引導學生探究軟件中的菜單分布規律、按鈕排列規律；讓學生探究菜單、工具按鈕、快捷菜單等常用尋找命令的方式。

教學中，有意識地讓學生經常與已有的認知建立聯系，經過長期培養，使學生養成遇到問題善于分析、觀察、總結的意識。這種意識不僅使學生信息素養得以提升，為其今后解決信息技術問題提高效率，當它成為學生良好的習慣后，甚至會對學生產生終身影響。這也正是信息技術學科特有的在課堂教學中的價值體現。

3. 探究有多種答案的問題

任務驅動作為信息技術學科教學最常見的教學模式，教學目標的落實都以具體的任務為載體。計算機操作的開放性和靈活性，使學生在完成同一任務時經常有多種方法。在教學中，要鼓勵學生積極探究有多種答案的問題。

在三年級學習《與計算機交朋友》一課時，教學技能目標之一是讓學生學會關機的方法。在當前學生家庭電腦普及率較高的情況下，我校80%的學生在家都接觸過計算機，并會用教材中的方法關機。因此，如果教學中仍然只是教會學生用鼠標點擊開始菜單并按步驟關機，學生會覺得太簡單而“吃不飽”。如果在學生掌握鼠標點擊菜單關機的方法后，讓學生探究怎樣使用鍵盤或快捷鍵進行關機，就會激發學生的探究欲望。

通過這種探究活動，學生不僅能夠努力找到更多的操作方法，還能培養他們遇到問題積極動腦去鉆研，帶來更大的收獲和成就感。所以，教師要在開展教學活動前，分析學生已有技能水平，不能停留在教材表面，而要深入挖掘教材的設計思想。

怎樣設計探究任務

在任務驅動教學模式下，實施探究的過程都是以不同的任務為載體的。因此，教學中如何設計具體的任務尤為重要。

1. 探究任務要明確具體

哪些內容適合學生探究完成？探究的具體內容是什么？教師在探究活動開始前要明確告知學生。對探究的內容應以不同年齡學生的心理特點、已有認知為基礎。在課堂教學中，教師還要根據學生探究的實際情況，隨時對學生探究的方法、方向予以關注和指導，幫助學生實現探究目標。

在學習Word軟件《插入圖片》一課時，學生初次接觸“插入”菜單，對其中的命令并不熟悉。如果教師提出“請你研究一下怎樣在文件中插入圖片”這一任務，學生大多會如大海撈針一樣，很難較快地找到這個命令在哪個菜單。如果在學生探究前，教師先請學生觀察Word軟件都有哪些菜單欄目，插入圖片的命令可能在哪個菜單中，并請學生說出理由。學生通過分析交流，就有了一定的判斷，然后按自己的判斷去嘗試實踐，驗證分析判斷是否正確。在這個過程中，學生的探究活動不是漫無邊際，而是經過思考有了明確的方向，從而事半功倍。

2. 探究任務要“真實”

教師在課堂上請學生通過信息技術完成的很多操作都可以稱為“任務”。例如，有些教師在學生學習文字處理軟件中《字符格式的設置》一課中，讓學生隨意輸入一些文字，并修改字符的字體、字號、顏色等，這就是一項任務。但是，這樣的任務學生在完成后能夠體會到什么呢？他們可能當時掌握了字符格式設置的方法，但沒有領悟到這項技能真正的使用價值。隨意輸入幾個字符后完成的任務，也不會使學生體會到成功的快樂，這是為了學會技術而設計的“假任務”。學生在這種情境下所掌握的操作往往會在較短的時間內忘記，無法達到教學目標。

除了上述“假任務”之外，還有一類任務脫離實踐應用，屬于“虛構任務”。例如，學習畫圖軟件的《選定和移動》一課時，為了使學生掌握畫圖軟件選定工具的使用方法，有位教師設計展示了下面圖片，并請學生完成圖中相應的任務。

上圖中的任務，教師巧妙地虛構了一個故事情節，并將相關技能的學習融入到情節之中。學生都興趣很濃，積極投入其中，也能夠通過本課所學技能完成任務。但是畫圖軟件的本質是用來繪畫的，這類任務的設計脫離了畫圖軟件的本質，雖然學生課堂上非常積極，但是由于缺乏與繪畫本身的聯系，學生今后使用畫圖軟件時很難把相關技能遷移過去。因此，教師在設計活動時，要以“真任務”體現軟件的應用，才能讓學生把課堂所學技能與實際應用更好地遷移，體現任務的價值。

注重實施探究評價

要提高信息技術課堂教學探究的有效性，教學評價是必不可少的環節。教師在課堂上設計的任務，學生在完成后是否獲得成功體驗，除了學生內心的感受外，對于小學生而言，他們更注重外部的評價。通過外部評價與其自我評價相互促進，能夠有效地保障探究活動的開展。經常得到各方面的肯定或否定的評價，對小學生的學習心理動機會產生舉足輕重的影響。因此，在信息技術課上，要注意加強教師評價、學生自我評價和學生間評價的有效結合，從外部評價逐步促進學生內心對自我價值認識的提升。

在進行外部評價過程中，要注重結果性評價和過程性評價相結合。一節信息技術課往往包括多個小任務，教師要及時對每個任務的完成情況進行結果性評價，并融入過程性評價。課堂教學中，可以采用先分段后綜合的形式進行，即隨時對每個完成的小任務開展評價，并適時總結階段的課堂情況。

筆者在課堂教學中采用小組加分的形式進行分段評價。首先，教師提出明確的小組加分評價標準：小組內每位同學都完成任務；完成快的同學可以指導組內其他同學，但不能代替操作。在這個標準下，組內的學困生和能力強的學生都能夠發揮出自己的能力水平，為本組加分貢獻力量，體驗成就感。假如沒有評價標準，完成任務快的學生往往代替組內學困生去完成操作。這樣，任務完成的過程就成了能力強的孩子“表演”，即使本組加分，那些學困生也無成就感。另外，教師在課堂上針對學生探究任務的完成過程，適時從認真程度、探究速度、相互協作等方面予以單獨的加分，進行過程性評價。同時，針對學生的發言、行為習慣等情況隨時作出相應的口頭評價，使學生始終保持繼續深入參與探究活動的動機。

在這種評價模式下，進行結果性評價的同時也滲透了過程性評價。培養了學生的合作意識和集體榮譽感，從而在學生提高信息技術操作技能的同時促進相關情感、態度與價值觀的形成。

如今，探究式學習已經廣泛應用，但是探究的過程需要教師在教學前做好充分的準備。對于學生來說，要充分地通過任務驅動培養學生的探究意識，只有在發揮學生主觀能動性的基礎上進行教學實踐，信息技術探究式教學方能更加有效。