如何在英語教學中挖掘學生的非智力因素

高偉

根據近些年我對所教授的學生的英語學習情況的調查了解，一些孩子在英語學科上投入的時間不少，有的甚至很小的時候就參加英語課外班的學習，可是最終他們的英語成績卻往往與家長的期望值相差甚遠，有的甚至還不及沒有上過課外班的孩子。究其原因，他們普遍缺乏學習英語的熱情，他們只是為了學習而學習，是迫于權威的學，而不是為了運用而學習，不是為了喜歡而學習。

在多年的英語教學教研實踐中，我深深地感到造成這種局面的主要原因還是教師在主導方向上的一種偏差，即忽略了學生非智力因素的培養，而使大部分學生處于被動的學習狀態之中。學生對英語的學習積極性無從提高，當然學習效果也不佳。我認為，要想真正提高孩子的英語學習成績，取得事半功倍的效果，必須把教學重點放在如何挖掘學生的非智力因素上。

眾所周知，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益。學生的學習成績不僅與智商高低有關，而且與其非智力因素的優劣有密切的聯系。就英語學科而言，結合本人的教學教研實踐，我想應從以下幾個方面談談如何挖掘學生的非智力因素。

一、教師的教學觀念要轉變

挖掘學生的非智力因素，首先要轉變教師的教學觀念，教師要有提高學生學習成績的理想，更要有為學生的終身學習負責的情懷。所以要以培養學生運用英語這門語言工具為出發點，既要注重培養學生掌握語言知識和規律，培養為交際而運用英語的能力，又要注重培養學生濃厚的英語學習的興趣。結合當前的社會形勢，讓學生認識到學習英語的重要性和實用性，強化其學習動機，努力將課堂學習和日常生活緊密結合起來，增強他們的社會文化意識，讓學生真正感覺到學有所用，從而達到積極思考，積極愉快地進行英語學習的目的。

二、注意教師人格魅力的培養，重視教師的言傳身教

教師的言行舉止對學生的潛移默化的影響是巨大的。教師高尚的人格，良好的語言面貌，高昂飽滿的教學熱情，充滿藝術的講課方式，都會不自覺地將學生帶入英語學習的殿堂。因此作為一名英語教師，必須要有終身學習的觀念，努力提高自己的業務水平，使學生覺得上英語課是一種美的享受，從而愿意去學，主動去學。同時教師要有視學生為天使的情懷，那樣我們就會用親切的目光，含蓄的微笑，輕松的表情，和藹的態度來對待每一位學生，就會自然地激起孩子學習英語的自信心和對英語的熱愛之情。而當人的意識中滲透著深厚的情感時，就會激勵他積極思考和探索，從而獲取不竭的學習動力，最后學習英語變成學生發自內心的需求，而不是被動的接收，提高學習效果自然是水到渠成的事。

三、注意學生的個性差異

要隨時注意分析學生的心理狀況，觀察學生的情緒變化。根據學生的不同類型，因材施教，培養學生自主的學習能力。學生的智商有高低，但這種差別并不太大，可是學習質量有時會相差很大，這些差別在很大程度上是由非智力因素發展滯后引起的。心理學家告訴我們，當人的情緒緊張焦慮疲勞的狀態時，就易產生恐懼厭倦心理，對原本可以學會的知識大打折扣，這就是心理優勢缺乏的結果。作為教師，有責任幫助學生調整心理變化，充分調動學生大膽地運用語言進行交際，幫助他們建立內心穩定的心理優勢，盡可能地挖掘學生非智力因素，讓他們在積極大膽的學習狀態中學習。

每個學生都有自己的個性特點，所以教師要善于認識每個學生的個性，挖掘每個學生的潛力，在教育教學中分層次教學，區別對待每一位學生，對癥下藥，揚長避短，盡可能地調動每一位學生的學習積極性。多給學生創造開口的機會，多從正面引導，鼓勵他們的點滴進步，增強自信心和勇氣，激起他們對更大成功的追求，從而培養自主學習的意識。

四、教學方法要靈活多樣

教師要鉆研教學方法，盡可能地為學生創造學習語言和使用語言的機會。在教學過程中，教師要精心設計教案，想方設法以新穎豐富的教學手段，在教學中創設半真實或真實語境，讓學生運用英語進行信息交流和情感交流，把死板的課本知識生活化，化難為易，把語法難點賦予語言交際之中，結合實際，運用靈活多變的教學方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，設法讓學生進入真正的學習角色，使他們蘊藏的潛能充分發揮，使他們的需求得到最大滿足，從而激起學習英語的熱情，提高英語學習質量。

五、拓寬教學空間，開發學習潛力

例如我在教授八年級下冊第二單元的時候，就組織形式進行了一次慈善募捐活動，學生在組織活動的過程中不僅掌握了書本知識，同時也進行了一次思想教育，還讓他們真正認識到語言學習的實用性。平時我還定期通過模音朗讀 話劇表演等形式，讓學生們在更廣闊的環境中獲取知識，為有限的課堂創設無限的信息資源。

總之，學生的非智力因素對學生取得成功是不可或缺的，它與智力因素同等重要。教師應該通過各種渠道，運用各種手段，把對學生的非智力因素的培養落實到教育教學的每一個環節，從而提高中學生英語學習的質量和能力，為學生將來進一步學習奠定良好的基礎。