如何提高我校英語課堂教學實效性的對策研究

張靜

英語課程標準中明確表示基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。依據課程標準精神和理念我校開展了英語課堂教學實效性的對策研究，經過幾年的潛心研究，采取了教改措施，收到了一定的實際效果，現把部分專項研究獲得的經驗和體會撰文如下，供同仁借鑒。

一、培養口語交際能力，提升英語課堂教學的實效性

現狀分析：墨首陳規 、機械僵化。長期以來，我國的外語教學活動還停留在傳統的教學模式上，雖能熟練地再現與教材有關的知識，有效地控制學生進行各種教學活動，但缺乏有效組織語言交際活動的能力，忽視了學生口語交際能力的培養。總體存在著以下問題：

輕視口語訓練，教學重心失衡。很多學生認為進行英語口語訓練是浪費時間。事實上不少教師也持這種態度，并沒有引起足夠的重視。教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被教師置之不理，致使初中英語口語教學的重心失衡，結果造成"啞巴"英語現象，只會讀，不會講。

心理因素影響，消極被動參與。有些學生在口語練習過程中表現得很緊張，焦慮，甚至害怕。經了解這些學生大都是怕出錯，怕被同學嘲笑，怕被老師責備等等而不想說英語，這樣的心理嚴重的影響了他們正常思維的順利表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時缺乏自信，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。因此這部分學生在課堂上很沉默或只是消極被動地參與，沒有一種口語交際的主導認識。

訓練方法簡單，缺乏因材施教。現行口語訓練以課本為主，口語訓練材料單一，學生沒有興趣和熱情。不少教師在口語教學中采用應試的強化訓練模式，致使學生長期處于被動訓練口語的狀態，失去了自己分析材料，組織語言的思維空間和思考動力。

方法探討：整理思路 、揚長避短。現行教材根據交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮詞匯和語法結構等因素 ，并使它們有機地結合在一起。因此，教師應該利用直觀教學，選擇形象具體、和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關的事物，要求學生簡單描述。課堂任務的設計要注意從學生的興趣和生活經驗出發，選擇貼近學生實際生活的話題內容，每階段學生就熟悉的話題進行簡單的交流，鼓勵學生引出話題并進行幾個回合的交談對話，更好地激發學生參與真實語言活動的動機，從而培養學生的主動學習英語的興趣。

二、構建“小組合作”的學習方式，培養會學英語能力

把一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成學習任務，倡導“組內合作、組間競爭”，“不求人人成功，但求人人進步”。在教學策略上，合作學習要求創設一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。實現師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。在英語教學的各個環節，都應滲透學法指導，結合教學內容為學生提供具體的方法，利于學生逐步掌握，形成技巧和能力。在進行教材研究是認真備課，設計好教學案例，針對學生對所學知識設計學法指道提綱，要了解學生存在共性的問題，也要設計個性可能出現的問題，以便在教學中采取相應的措施進行有的放矢的指導。只有這樣，才能使學法指導成為學生獲取知識的橋梁，便于被學生接受和模擬，產生積極效果。

教學過程中教師應根據學生學習的不同環節，分層次、分步驟地進行學法指導。例如，關于課前預習，要指導學生明確預習目的，借助辭典或網絡平臺資源去主動解決字詞上的障礙，利用錄音、視頻等工具進行朗讀。在課堂學習時要學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練，進而逐步理解語言知識。學會帶著問題聽課，抓住要點和重點，大膽發言，積極參與課堂活動。

三、運用情境教學法，培養學生的求知欲望

在課堂教學中，要注意創設情境，多采用看圖、聽錄音等方法，讓學生在一定的語言環境中聽、說；采用仿說、歌曲等，設法在學生面前描繪出一幅幅畫面，讓學生邊聽邊理解。這樣，將學生置身于情境之中，使學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺，達到掌握和運用英語的目的。運用情境教學法，使學生積極參與教學活動，在樂中學，注重培養學生的語言交際能力。英語新教材與舊教材相比，有一個很大的特點，就是課文圖問并茂，生動形象。教師要充分利用教材這一獨有的魅力，利用貼近學生生活的興趣點，活用教材，吸引學生的注意力，提高學習英語的積極性。讓學生不斷體會到英語學習中的趣味。創設問題情進境，學生共同探索，感受合作探討后解決問題的快樂，這對學習有強烈的激勵作用。一般情況下，好的問題提出后，學生個個積極思索，合作討論，都想找出滿意的答案，但一時又難以說準。對這種“知一點但不全知”的問題，學生最感興趣，這無疑調動了學生學習英語的積極性。

總之，英語課堂教學中教師要努力激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與教學活動，變苦學為樂學，變樂學為勤學，變勤學為鉆研，更好地提高每堂課的教學質量，達到高效的課堂教學效果。