中國英語學習者詞尾輔音叢的發音特征研究綜述

張秀萍

【摘要】輔音群的概念最初出現在Bloomfield的經典著作《語言論》中，被認為是“在一個音節中處在同一個緊張度增強或減弱階段上的兩個或兩個以上的輔音組合”。英語作為一種多音節語言是允許多個輔音連用的詞尾輔音群的輔音個數最多不會超過四個。而漢語是不允許。輔音連綴是較難習得的音節結構之一，所以這是一個問題一直困擾著中國的EFL學習者，學習者在發音時就會采取一些策略。輔音連綴發音的正確與否，會直接影響到英語學習者的語音面貌。

【關鍵詞】詞尾輔音叢 錯誤分析 原因 文體正式程度

理論研究主要指的是輔音的音位序列規則。Bloomfield，Gimson and Roach 在英語輔音叢的限制規則上取得了一些成就。除了英漢音節的比較，張還在他的研究中詳細闡述了輔音音位配列學。對輔音音位配列學，他們有嚴格的組合規則，而不是隨意結合。

一、輔音叢的實證研究

1.就輔音叢長度的影響而言，Carlisle 以來自7個不同的國家的11個以西班牙語為母語的人做實驗，為了探究輔音叢長度對增音的頻率的影響。他選擇的單詞以/ S /音素開頭的單詞，這些詞本身是違反西班牙音位組合規則的。結果表明，/ SCC / 音節首的加音頻率明顯高于/ SC /音節首，這表明學習者在三個輔音組成的輔音叢方面遇到更多的困難，比起由倆個輔音組成的輔音叢。Cornelian Jr 與Abrahamsons進行了類似的研究。他研究巴西的英語學習者以/ SC /和/ SCC /開頭的輔音叢的產出對增音的頻率的影響。事實證明，這些學習者往往在長的產生更高的增音率。

2.就語音環境的影響而言，Carlisle 對以西班牙語為母語的人進行研究，目的是探索語音環境對增音的頻率的影響。結果表明，在以/ S /開頭的輔音叢中，輔音后增音的平均比例是51%，元音后是35%，這可以強烈說明輔音后增音比元音后更頻繁。Koerich 研究了巴西人習得以-ed結尾的英語單詞。他專注于討論前面語音環境對產出的影響。數據也表明，輔音后元音增音頻率高于元音后。Cho and McQueen 通過兩個實驗考察了是否知覺恢復從韓國英語學習者輔音叢的簡化策略的知覺恢復是否基于特定的語言的語音環境知識，結論表明聽者會根據語音輸入多少信息是可用的，利用不同層次的信息。Davidson and Shaw 探索了在輔音叢感知過程中除語音系統外其他感知錯覺的來源。結果發現，除了音位系統的干擾，感知錯覺的來源包括特定語言的語音知識，刺激項目的聲學相似度，任務本身以及實驗中對錯誤序列的修改次數。

3.關于響度和標記性。Eckman和Iverson（1993）對11位來自日本、韓國、中國廣東的學習者進行了實驗研究，他們認為擦音相對于塞音是有標記的，濁音相對于清音是有標記的，因此前者都比后者難習得。他們還指出“濁擦音十流音/滑音”音節首比“清塞音十流音/滑音”音節首難習得；“塞音十滑音”輔音叢比“塞音+流音”輔音叢難習得，因此，前者比后者標記性更強。

從非音位的角度研究輔音叢，一些學者認為輔音叢的習得可能會受到文體正式程度，接觸目標語時間長短等非音位因素的影響。

（1）就文體正式程度而言，Major （2002）以20名中國英語學習者做實驗。他通過四個正式程度不同的任務形式收集關于英語詞首輔音叢的語料。他發現文體正式程度越高的任務，學習者增音的頻率越高。而刪除和替換的使用頻率會增加當任務變得不那么正式。McLeod and Arciuli （2009）研究了兒童輔音叢的習得，尤其是/s/和/ r /輔音叢。得出結論是小學生/s/和/ r /輔音叢產出的準確度不受到誘發形式的影響。對5-8歲左右的兒童來說，圖片與文字相比是更高效的。對9-12歲的兒童，倆種形式都同樣有效。

（2）就接觸目標語時間長短而言，Abrahamson （1999）對一個母語為西班牙語的人進行了一項縱向調查研究，主要研究他的詞首/ SC（C）/輔音叢的產出。他不僅討論了語音環境和輔音叢長度影響增音的頻率，而且接觸目標語時間長短對其的影響。他發現就時間而言，學習者增音頻率表現出一個u型模式。

二、國內對輔音群的研究

國內研究主要集中在輔音叢產出過程中的不同的音節修改策略以及使用不同的理論來解釋這些現象出現的原因。

英語學習者經常采用三種音節的修改策略略，即元音增音或輔音刪除，經常用CV結構代替CVC（C）或CCV結構，或者替換一個輔音，不改變音節結構，這些經常出現在英語學習者中。Chan A.Y.W.討論了母語為粵語的英語學習者使用不同策略來應對他們詞首輔音叢中的問題。6個中學生和6個大學生被要求進行四個任務：朗讀單詞，圖片描述，朗讀三個段落和對話采訪。研究結果表明，刪除和替換是學習者常用的，但實際上沒有元音增音。某些音素片段，如流音，比其他部分更加困難。

同時，王海燕，從感知和產出的視角，研究中國英語學習者在詞首輔音群所犯錯誤并得出結論：感知和生產之間的關系是復雜的，這些錯誤的主要原因在于負轉移和標記理論的效果。閻麗莉，蔡金亭用優選論分析了學習者輔音叢的習得情況，發現：“無論從學習者的角度還是從讀音情況的角度，與母語中制約條件的等級排列相比，學習者習得英語輔音群經過了標記性制約條件的降級。”范燁用優選論和感知圖分析了母語為北京話的學生英語韻尾輔音叢的增音問題，他的結論是：“學生之所以在二語韻尾輔音群中增音是因為某些在母語（北京話）語法中排列位置很高即非常重要的標記制約未能降到與目的語（英語）語法一致的位置上；增音的方式（添加什么元音以及添加在哪個位置）則同由感知圖確立的一系列忠實制約密切相關，即學生們傾向于選擇在聽覺上較不易被察覺的增音方式。”曹瑞斕用優選論方法分析了詞首輔音群產出中的困難和錯誤類型，發現有一個條件限制等級互動調整的過程存在。張嬌以中介語結構一致性假說為理論，研究中國英語學習者英語輔音群習得，發現中國英語學習者在有標記的輔音群產出過程中遇到更大的困難。

參考文獻：

[1]Chan，A.Y.W.，Strategies Used by Cantonese Speakers in Pronouncing English Initial Consonant Clusters： Insights into the Interlanguage Phonology of Cantonese ESL Learners in Hong Kong.2006（44），331-355.

[2]Eckman，F.On the naturalness of interlanguge phonological rules[J].Language Learning，1981（31）：195-216

[3]曹瑞斕.英語音節首輔音叢SC/SCC習得的優選論分析[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版）.2010.

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