淺談初中生物實驗教學

齊 玲

（秦皇島市海港區教育局招生辦公室委員會，河北 秦皇島066000）

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法，也是探究性學習、激發學生興趣的源泉。現在使用的各種版本的中學生物教材，都根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。實驗教學是一個過程性的活動，實驗能力的提高也是一個漸進的過程，學生通過生物學實驗，在知識上得到進一步的鞏固，在能力上得到逐漸的提高，在情感上受到潛移默化的影響 。使學生獲得的知識一再是孤零零的、毫無生機的結論性知識點，而是經過自己實踐主動建構起來的知識體系，它不僅包括知識的來源、發展、內涵、內在關系和價值取向，更包括一些方法論和創新發現等。學生的主體性真正地得到體現，創新發現的潛能得到充分開發。

1 在生物實驗課中充分體現多媒體的重要性

當今信息技術的發展與應用，使生物教學信息化、現代化，并將從教育思想、觀念、教材、教具、教學模式、教學方法、教師的作用、學生的學習方法、教學目標等方面對生物教學產生影響，尤其在生物實驗課中，要更多地運用多媒體教學進行生物實驗。運用多媒體，激發學生對生物實驗課的濃厚興趣。通過多媒體教學，在準備實驗時，預先運用錄像、投影把學生帶到生物自然界的情境中，讓學生更熟悉生物的生態環境。例如，在做解剖青蛙的演示實驗時，提出這樣的思考問題：青蛙生活在什么地方？它有哪些形態結構與生活環境相適應？學生帶著這些問題，通過首先播放青蛙的生活錄像，讓學生在觀看錄像中了解青蛙的外部形態、生活習性等特點，然后讓學生在解剖青蛙演示中細心觀察青蛙的內部結構，并通過手摸、吹氣等，把結構與功能聯系起來，解答課前提出的問題。同時運用實物投影儀，把青蛙的部分器官投影在銀幕上，讓學生細加觀察、研究。通過眼看（觀察）、動手、動腦進一步激發了學生對生物實驗的好奇心和求知欲，最后教師利用投影把學生的結論歸納起來，展現在大家的眼前。在整節課中，學生興趣盎然，思維活躍，積極主動地進行探究，學生精神愉快，樂不知疲，收到了很好的教學效果。運用多媒體，培養學生的探索能力。在生物實驗課中，多媒體與實驗教學相結合，有助于調動學生自行探索知識的能力，提高教學效果和質量。如在做解剖鯽魚實驗時，鯽魚的腎臟是較難看到的，鰓的結構也不易看清楚。我們把繪好的鯽魚的腎臟找到，同樣剪一片鯽魚的鰓放在投影機上展開，把實物擴大投影出來，學生就能清楚觀察到鰓的結構。由此可見，恰到好處地運用多媒體，結合學生觀察實驗，開展形象直觀的實驗教學，能較好地培養學生觀察、思維、想像、理解的能力，明顯提高教學效果。在生物實驗教學中，運用多媒體，能使學生通過有聲有色的畫面來認識那些不易直接觀察、感知的事物，從而開拓學生的視野，培養學生的學習興趣。例如在做初中生物“觀察常見的軟體動物”實驗時，由于秦皇島緊鄰海邊，找到自己常見的軟體動物河蚌、田螺等比較方便，按要求展開觀察和實驗，從中把有關軟體動物的知識鞏固起來。但是由于一些地方受地域局限，學生對于自然界多種多樣的軟體動物的了解當然是較少的，也是不夠全面的。為此，我們在完成實驗后，加放軟體動物錄像，把軟體動物的主要五個綱，以及從適應海洋生活和淡水生活到陸地生活的多種軟體動物介紹給學生，讓學生不但認識當地的軟體動物，而且了解了其他的軟體動物，從而擴大了知識面，大大增強課堂的容量，這樣，就有利于開拓學生的視野，豐富學生的知識，提高課堂教學效果。如在講授“根對水分的吸收”這一實驗時，如果只是由學生在課堂上進行單純的操作，那么，整個一節課的時間可能還不夠用，即使根吸收了一定的水分，其實驗現象也不是那么直觀、明了，不能達到很好的教學效果。為此，首先由學生在實驗前先準備實驗過程，事先觀察根對水分吸收的變化情況，在課上時間由學生自己展示各自的實驗結果，在這一過程中增強了學生的觀察能力，鍛煉了學生的動手能力、思考問題的能力。待學生展示完以后，筆者展示出利用多媒體設計的實驗過程以及所出現的實驗現象，并制作成小動畫的形式，通過細致的描述使學生徹底了解了根對水分吸收的過程，達到很好的實驗效果。能夠促進學生創新意識和創新能力的提高以往的生物實驗，基本上是按照已有的結論進行，即使在沒有進行實驗以前，具體的實驗結論已經得出，這在很大程度上壓抑、限制了學生創新思維的培養，學生只是進行了單純的沒有任何創新意義的重復，忽略了生物作為一門實驗性很強的學科的特點，達不到生物實驗教學的真正目的。借助多媒體，學生可以根據自身的興趣、愛好，進行開放式的生物實驗，同時由于多媒體實驗是一種虛擬性的，學生甚至可以進行一些創新性的實驗，增強探索未知世界領域的興趣，從而鍛煉了自己的創新能力。

2 課外小實驗可以培養學生的創新精神以及實踐能力

培養學生的創新精神以及實踐能力是素質教育的關鍵所在。生物課外小實驗中，選擇實驗器材、設計實驗方案以及進行實驗的具體操作過程，對學生而言，都是一種創新的實驗活動。課外小實驗要求學生不拘泥于書本中的知識，不迷信，不墨守成規，并且能夠充分發揮自己的主觀判斷力，獨立思考，大膽探求，獨具匠心。并且提出自己的新思路和新方法。因此，課外小實驗在培養學生的創新精神和實踐能力以及發展學生的特性與特長的方面具有獨特的優勢和顯著的效果。學生親自動手，經常會遇到意想不到的操作疑問，通過不斷地檢驗練習，由不熟練到熟練，獲得了良好的實驗效果，培養了創新精神和實踐能力。生物課外小實驗的進行不僅有利于學生把握生物學常識，也有利于學生將所學的書本知識融入生活中。如在學習“植物營養繁殖”時，我特意組織學生課外進行種植馬鈴薯、柳樹扦插以及草莓壓條栽培的實驗，可讓每個學生依據自身的愛好以及條件來挑選其中的一項來進行實驗。這樣，學生在課外能夠融入大自然，并且向自己的爸爸媽媽學習，在天然的實驗田當中大膽地求證課本上的知識，不斷地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技術和辦法，又領會到了勞作的趣味，并且深刻地認識到生物學與生活有著非常密切的聯系。同時通過小實驗，培養了學生的創新精神以及實踐能力。比如，《探究動物的某種行為》、《光合作用的實驗改進探究》、《魚鰭在游泳中的作用模擬探究》、《植物的運輸作用》等一直以來都是教學活動的難點，指導學生把這類問題作為探究的對象，其意義及價值將更大。在生物教育中，課外小實驗的教育無疑對生物教師提出了更高的要求。我們只有在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始，注重從實際出發，多給學生動手的機會，不斷地開展實驗，學生才能在探求中自己獲取知識，在深刻了解的基礎上完善生物學知識系統，才能使探究性實驗的教育充滿活力，進一步提高學生的探究性思維及探究能力。

總之，作為一門以實驗為基礎的課程，生物實驗是對學生探究能力、實踐操作能力等進行培養的重要手段。所以，在初中生物教學當中，實驗發揮著極為重要的作用，學校及其生物教師必須轉變觀念，增加生物實驗的份額，進而促進學生生物知識與綜合素質的提升。

［1］彭德權.關于初中生物實驗教學的思考[J].成才之路，2012（35）.