生活化教學，提高初中作文教學成效

文/鄭小金

生活化教學，提高初中作文教學成效

文/鄭小金

新課標提出初中語文寫作教學要立足于學生的生活實際，讓學生在寫作出表達出自己的真情實感。本文首先分析了初中作文教學現狀，主要是思想性突出，但脫離實際，技能訓練突出，但忽視真實情感等，接著從積累生活經驗，豐滿寫作細節等方面提出了初中作文生活化教學的策略。

初中作文；教學；生活化

初中語文屬于一門實踐性比較強的學科，教學目標是培養學生的閱讀與寫作能力，這就凸顯出了作文教學在初中語文教學中的重要性。長時間以來，我們所關注的焦點就是教師怎樣去教學生，對于學生喜歡什么、教師怎樣去迎合學生的需求卻很少關心，這就導致了部分學生對于作文學習的興趣不高。新課程標準明確提出，初中作文教學要以學生的生活實際為出發點，實施生活化教學方式，讓學生學會表達、喜歡表達，從而在寫作出表達出真實情感。

1、初中作文教學現狀分析

1.1思想性突出，但脫離實際。在傳統的初中作文教學模式中，語文教師要判斷一個作品是不是優秀的第一標準主要是文章的意義和文章的思想性。這樣的評價標準往往就沒有考慮到初中學生的年齡特點與經驗特點，讓學生形成這樣一種觀念：就是寫作文一定要立意高，還要有很強的主題性和思想性，不能寫那些發生在生活中的小事情。

1.2技能訓練突出，但忽視真實情感。一些中學的語文教師在給學生進行作文教學的時候，比較重視技能方面的訓練，考慮比較多的是作文句子的邏輯和語法以及修辭、過渡等問題，看學生在作文表達方面是不是運用了完美的方式，想盡一切辦法給學生講授技能，卻在一定程度上忽視了學生的興趣和情感，導致部分學生對于作文的興趣不高，容易出現模式化的現象，習慣運用堆砌的詞句，表達方式單一化，也缺少真情實感。

2、初中作文生活化教學的策略

2.1積累生活經驗，豐滿寫作細節。作文寫作的源泉就是生活，生活是寫作的基礎，離開了生活，寫作就變成了無源之水，缺少真實性。事實上，寫作的本質就是在生活中積累的素材進行二次加工，之后用技巧整理成通順的句子，可以說作文的素材來源于生活。所以，作為語文教師，在初中作文生活化教學過程中要讓學生積累生活經驗，通過合理的教學方式來對學生進行引導，讓學生從生活實際中找到寫作的素材與靈感，讓學生深入生活，對生活中的一些事情進行思考，并能夠學會用自己的觀點去闡述對生活的理解。比如，教師可以組織學生參加一些課外活動，或者舉行一些文體比賽、社會小調查、春游秋游等，認真指導學生去接觸大自然、接觸生活，留心生活中的人和事物，讓學生通過觀察來寫出自己的感想，豐滿寫作細節。由于是親身體驗會有更多的話說，這樣就能在寫作中表達出真實的情感。此外，除了要教會學生寫出自身的真實體驗之外，還要學會對他人的經驗進行移植，把生活中的典型現象組合到自己身上，通過關注生活寫出生活中的感動之處。而且教師要努力培養學生的自主意識，鼓勵學生去發散思維，堅定“我行，我可以”的信心。這種信心表現在寫作中就是能夠大膽的表達自己對生活中所發生的事情的見解，做到暢所欲言，在作文中表達自己的情感。

2.2創立生活化情景，積累寫作素材。首先，可以通過學生自己體驗進入生活情景中去。語文老師根據某一個專題的訓練目標，組織學生設計專題活動，讓學生根據設計好的方案在合適的時間參加活動，從而獲取寫作的第一手資料，讓學生直接進入到生活情景中去。通過這種富有生活化氣息的專題組織活動，讓學生進入到真實的生活空間中去，注重生活體驗，積累寫作素材。其次，可以利用多媒體課件模擬生活化的情景。由于具體條件的限制，學生要時刻走入到生活場景中去也不是特別現實，而生活場景也不一定是當前發生的，教師可以運用信息技術，充分發揮其圖像、視頻、聲音俱全的優勢來模擬生活化的場景，讓學生自然的投入進去，為學生創造寫作的氛圍，激發其寫作的欲望。再次，可以運用一些啟發性的語言來喚起相關活動的場景記憶。教師可以運用富有感染力的語言把學生帶入到生活場景中，啟發學生的思維，讓他們走進回憶中去，找回活動的片段，進而積累素材。最后，可以利用眼前的場景。這樣可以訓練學生的想象能力，具體的取材可以是教室，也可以是操場，讓學生進行聯想，校園生活、師生之間的交往、同學之間的交往等等這樣都是學生每天都經歷的真實生活情景，要讓學生養成捕捉生活的敏銳眼光去積累寫作素材。

2.3巧妙調撥，實現生活素材與作文素材的轉換。由于初中生的思維有一定局限性，寫作容易出現模式化的現象，習慣運用堆砌的詞句，表達方式單一化，也缺少真情實感。而新課程標準要求寫作教學要面向全體學生，讓每個學生的寫作能力都能得到提高，注重學生的個性差異。當學生在深入生活中取得大量的生活素材的時候，是不是能夠真正的轉化為有用的作文素材，需要教師的積極引導與學生自己的訓練。所以，教師在日常教學的時候，要尋找到溝通生活與寫作的途徑，注重作文命題的生活化，引導學生根據自己的實踐經歷去進行寫作，還要引導學生去鉆研具體的文本，并進行積極的思考，去表達自己的見聞感受，找到學生感興趣的話題去表達。可以提前一兩天把作文題目布置下去，讓學生帶著題目去尋找生活中的信息，構思好寫作的主題，鼓勵學生自由表達思想感情，讓學生愿意去寫出自己想表達的意思，減少內容對學生的約束。總之，教師要運用各種方式實現生活素材與作文素材的轉換，讓他們愛上寫作。

結論

綜上所述，作文教學在初中語文教學中的作用不言而喻，在新時期要積極樹立素質教育的思想觀念，采用生活化的教學方式，結合學生實際，一切以學生的生活作為基礎，從而解決學生無話可說的困境，為提高初中學生的作文寫作水平打下了堅實的基礎。

[1]肖傳武．談開展初中生”生活化作文”教學的幾點體會[J].當代教育論壇．2013(30)．

[2]吳會香．生活化作文的教學策略[J]．現代教育科學(中學教師)，2013(5).

[3]周萍萍.以學生生活為基點的小學中年級作文教學研究[D].延邊：延邊大學，2012.

鄭小金(1970.05-)，女，漢，湖南寧遠人，中學語文一級教師，本科學歷(廣東省肇慶學院漢語言文學專業)，現在廣東省郁南縣河口初級中學任初中語文教師兼班主任。

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2095-9214(2015)02-0044-01

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