英語課堂教學有效性探究

劉蕓希+魏書敏

【摘要】初中起點本科層次免費師范生在英語學習中存在許多問題，諸如學習信心不足、自主學習意識淡薄、基礎知識不扎實、技能有缺失等。基于有效性教學理論，提高中職階段英語課堂教學有效性的策略有：分層關注，分享成功，增強英語學習信心；任務引領，小組合作，培養自主學習能力；創設情境，精心設計，提高英語學習技能；語料呈現，語法后行，注重英語學習效果。

【關鍵詞】免費師范生 英語教學 有效性

為了實現城鄉義務教育均衡發展與教育公平，切實加強農村初中教師隊伍建設，湖南省于2015年開始實施初中起點本科層次農村初中教師公費定向培養計劃，該項目由衡陽師范學院承擔。筆者擔任了該項目中職階段的英語教學任務。在教學中，筆者發現，初中起點本科層次農村初中教師公費定向師范生（以下簡稱免費師范生）中職階段英語學習存在許多問題。結合有效教學理論的指導，在近兩年的教學實踐中，為了切實夯實學生英語基礎，使學生盡快適應本科英語學習，筆者有針對性地進行了教學改革與嘗試，教學效果良好。

一、初中起點本科層次免費師范生在英語學習中存在的問題

1.英語學習信心不足，害怕說英語。這些學生均來自湖南省內各縣鄉，由于農村中學師資水平和教學環境的制約，往往忽略了對學生英語聽力、口語等交際能力的培養，造成學生的語言交際能力差。大部分初中英語筆試能力尚可，但口語水平不容樂觀。學生普遍存在怕說錯的畏難情緒，甚至有不敢開口說英語的現象。加上中學教育大多以應試為主，忽略了對學生綜合能力的培養。學生對于英語學習沒有信心，學習英語沒有方法，害怕用英語表達自己。

2.自主學習意識淡薄，過分依賴教師。這些學生是初中畢業直接進入大學，年齡小，且長期受應試教育和以“教師為中心”的傳統教學模式的影響，大多數學生對學習有依賴心理和被動接受的習慣，自主學習的意識較為薄弱。學生在學習過程中過分依賴著老師的講解和總結，沒有形成自主學習意識和發散思維的品質。而大學教學方式偏理論，注重啟發誘導，要求學生獨立思考，自主學習。這種學習方式的不適應在開學之初尤為明顯。

3.英語基礎知識不扎實，技能有缺失。

（1）聽力訓練少，題目不會做。一部分學生來自偏遠的農村，受到師資水平以及教學設備的限制，聽力能力基本沒有得到很好地訓練。而且，課后缺少二語習得的環境背景，聽力訓練僅僅集中在課堂上，這對于聽力學習是遠遠不夠的。學生的緊張焦慮心理以及無法適應聽力材料的語速變化都會影響聽力理解。一旦遇到個別聽不懂的生詞就會卡殼，稍有留神便錯過了后面的其他信息，最后影響了對整個內容的理解。

（2）英語語音知識缺失，發音不標準。中學英語考試以筆試為主，口語考查尚不做強制要求，這也就間接導致了學生對英語語音學習的不重視。加上當地師資水平有限和教學設備不足等原因造成了學生普遍英語語音知識缺失，發音不標準。“英語語音教學是整個英語教學的起點。”英語語音沒學好，隨之便會出現學生單詞識記吃力、聽力聽不懂、口語交際能力差等問題。

（3）單詞死記硬背，易混淆。對于單詞識記問題，學生習慣死記硬背，往往是背了就忘。常常是記不住拼寫或讀音，中英文釋義對不上號，抑或是混淆多個單詞。加上做題目時仍不會具體使用。久而久之，對詞匯學習產生了畏懼心理，慢慢地便失去了堅持下去的勇氣。但是，詞匯就像是語言的器官和血肉，沒有一定的詞匯積累，那么整個身體就沒法運轉。因此，掌握有效的單詞識記方法對單詞積累至關重要，有助于提高語言的綜合運用能力。

二、提高中職階段英語課堂教學有效性的策略

針對初中起點本科層次免費師范生這一特殊群體，教學方式既不能完全采用高中教學模式，也不能實施大學英語開放式的教學。因此，結合學生的實際情況，筆者在保證課堂高效又不失生命力的基礎上，分層關注，分享成功，增強英語學習信心；任務引領，小組合作，培養自主學習能力；創設情境，精心設計，提高英語學習技能；語料呈現，語法后行，注重英語學習效果。

1.分層關注，分享成功，增強英語學習信心。由于各縣鄉教學條件有限，學生英語層次參差不齊，水平差異大。大部分學生英語基礎好，個別基礎相當薄弱。首先，教師要立足于學生實際，對各層次的學生有不同的期待目標，使學生在自身的最近發展區獲得學習的滿足感。學生通過量身定制學習計劃目標，持之以恒直至最后分享成功喜悅。其次，教師要實行分層關注，堅持賞識教育，多鼓勵學生，使學生對英語學習產生興趣，變被動為主動。當然，課堂的活躍氛圍對于提高英語教學有效性有很好的熏陶作用，學生被氣氛帶動，主動參與課堂，實現課堂教學的生命化意義。可以在課前熱身環節加入“快樂傳真”單詞游戲活躍課堂氣氛從而調動學生的積極性。學生參與度高，興趣濃厚，有利于提高英語課堂教學質量。

2.任務引領，小組合作，培養自主學習能力。為了實現課堂的生命化教學，建立合作學習有效機制可以通過教師與學生、學生與學生共同參與協作學習，實現學生主體地位與教師主導作用的有效統一。課前布置任務，學生認真準備資料。課堂上采用小組討論和結對練習形式，學生之間取長補短、相互學習共同參與課堂，有利于提高學生的發散思維能力和溝通協作能力。同時，對英語國家歷史背景、思維理念、文化習俗的了解可以開拓學生視野，提高學習興趣。教師可以組織學生以任務型學習為導向，開展以國家為主題的個人展示環節，要求學生課前準備好資料用英文介紹所選國家基本概況和典型事物（如旅游景點、文化習俗、人物美食

等）。學生在搜集資料的準備過程中加深了對英語文化的理解，也提高了自主學習能力。通過個人展示分享自主學習成果增加了成功體驗從而激發了學習英語的熱情。課后要鼓勵學生自主學習，培養學生的英語自主學習能力，從本質上提高英語的綜合運用能力。

3.創設情境，精心設計，提高英語學習技能。

（1）運用多媒體教學，創設聽力情境。學生年齡小，注意力易分散，傳統的書本知識傳授不僅會使課堂變得沉悶無趣，還會削弱學生的學習興趣。在英語教學中引用多媒體信息技術，可以為學生的學習創設具體的情境，把枯燥的語言知識具體化、生動化、趣味化。在課堂導入環節播放英文電影選段、英文歌曲或是經典演講重現都可以激發學生的好奇心和求知欲，營造一種生動活潑的學習情境，感受英語文化藝術的熏陶，使學生寓學于樂、寓情于樂。亦可適當加入英語模仿秀環節，通過音頻原音的反復試聽可以對學生的發音進行及時的調節和校正，在相互磨合和練習中培養團隊協作能力和語言運用能力。endprint

（2）學生參與教學設計，增強口語信心。“通過讓學生參與教學設計，可以激發更高程度的參與和動機。”讓學生成為課堂教學的主體，才會積極主動地去學習。學生不敢說英語可以循序漸進地通過朗讀、背誦和復述課文等形式來加強口語的表達。適當地加入英文詩歌、繞口令和歌曲等學生感興趣的環節，拉近學生與英語學習的距離，提高語言表達能力。同時，引入競爭機制和搶答方式可以充分調動學生課堂參與積極性。教師在學生興趣濃厚時鼓勵學生大聲說英語以增強其自信心，強化學習動機。

（3）擴大詞匯量，提高閱讀能力。中高考英語考試標準大綱明確指出，要求初三學生學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。而要求高三學生學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。所以學生現掌握的單詞詞匯量相對于大學英語所需的詞匯量來說是遠遠不夠的，中職階段的英語學習必須要擴大詞匯量，提高閱讀能力。然而，單詞詞匯教學難免枯燥，教師可以在單詞新授時加入對應圖片展示幫助記憶，邏輯聯想和語境引入可以強化記憶，讓學生識記得更深刻。必要時也可添加“記憶挑戰”游戲幫助學生知識鞏固。在知識生成環節采用角色扮演形式讓知識運用情景再現，使學生身臨其境，從而提高學生的學習能力和知識生成度的效率。課后鼓勵學生背單詞書，或是下載手機單詞軟件識記單詞，日積月累，終會有成效。

4.語料呈現，語法后行，注重英語學習效果。語法是語言的骨骼，沒有一定的語法規則，語言就無法實現其表意和交際的功能。因此，語法學習對于語言學習至關重要，不容忽視。學生直接從初中升入大學，高中英語語法知識的缺失造成英語基礎知識的學習出現斷層。所以系統的語法規則學習在中職階段的英語教學中是十分重要且不可或缺的。而在教學的實施過程中，筆者比較認同語法后行的觀點。“語法后行的含義是將語法教學放在學習者有了大量的語料積累后再詳細展開，這一時機通常是在整個教學過程的后半程。”語法規則枯燥復雜，過早講解會嚴重挫傷學生的積極性，也不利于授之以漁的教學理念。在日常教學中，教師要引導學生正確分析句子結構，了解每個成分的意義。這對于句子的翻譯和篇章的理解都是十分關鍵的。課后，學生要及時積累語料信息。在學生經歷三個學期的語料積累之后，再系統地進行語法專題講解，將學生腦袋里的詞句篇章有效銜接從而實現語法知識成果的吸收。高中語法知識的補充有效地完善了英語語法知識體系，使學生能夠更好地適應大學英語的學習，從而實現了初中英語與大學英語的無縫銜接。

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【基金項目】衡陽師范學院校級教學改革項目（編號：JYKT201737）研究成果之一；湖南省普通高校教學改革研究立項項目“初中起點本科層次農村初中教師公費定向培養的理論研究與實踐探索”（編號：2016400560）的研究成果之一。

作者簡介：劉蕓希（1989-），女，湖南衡陽人，碩士，衡陽師范學院初等教育學院英語專任教師，研究方向：英語教學。endprint