設“生”處地，身臨其“情”

鐘靖龍

情境教學是教學中最常用的方法，它既可以把學生帶到真實的情境中，又能夠為學生提供生動形象的語言環境，使學生能夠身臨其境地的學習，從而激發他們的學習興趣。一個科學合理的情境可以提高教學的有效性，但是教師如果過分追求情境教學，就很容易在教學實踐中出現問題，甚至有教師走入了情境教學的誤區。

● 誤區一：情境創設太多，過于花哨

情境創設的本意是想給枯燥乏味的信息技術操作加入一點趣味性，使學生能夠在輕松愉悅的環境下學習。然而在目前的課堂教學中，情境創設似乎成為必備環節，有些教師盲目追求情境創設，幾乎是每節課都要創設情境，而且每個教學環節必有情境創設，或者說情境創設（PPT）過于花哨，一節課中音樂、動漫、故事和表演等各類情境幾乎全有。

筆者認為這兩種做法已經走入極端，對提高課堂教學效率并沒有起到很好的作用，因為情境創設過多或過于花哨，一方面教師只能疲于尋找各種情境材料、設計活動，浪費備課時間;另一方面影響學生注意力的集中和思考的時間，一節課多個情境活動頻繁轉換，學生忙于情境活動，導致問題探究不能深入，達不到預期的教學效果。

對策：因地制宜，科學合理地創設情境

教師在創設情境時應注意適度和適量，因地制宜，不要逢課就設情境。很多時候信息技術課堂完全可以單刀直入，沒必要花費大量的時間和精力來創設情境。教師在備課時一定要考慮到創設的情境是否能夠提高課堂教學效率，這才是創設情境的根本目的。

因此，情境創設不在多而在精，不應求量而應求質。教師應根據教學設計的需要、知識重難點，設計一個或幾個具有啟發性、探索性、整體性并且與主題緊密相聯的教學情境，貫穿于整個課堂教學，并成為課堂問題產生的源頭，使得整個課堂既能圍繞該情境展開，又能使教學任務得以輕松開展，只有這樣的情境創設才符合新課程理念。

● 誤區二：情境創設脫離生活實際

有些情境創設的內容不適合學生的實際生活，完全是教師為了創設情境而臆造出來的。情境創設要從學生的生活實際出發，將生活引入信息技術課堂，這樣學生才會有真實感，才能調動起學生的學習積極性。但如果與學生的生活實際距離較遠，沒有考慮到學生的年齡、生活經驗和社會經驗，憑空創設出高于生活的、沒有真實感受的情境，這樣的情境對于學生來說是生疏的，也就無法讓學生依托于情境有效學習。例如，在筆者聽過的一次教學公開課上，教學內容是Excel軟件中的“制作數據圖表”，上課教師設計的情境導入用的是股票K線走勢圖展示。殊不知，股票與大部分學生的生活實際是比較遙遠的，他們甚至根本不了解什么是股票，教學導入基本就是教師生拉硬扯，把學生拖到下一個教學環節。

對策：結合學生的生活實際創設情境

陶行知先生說：“生活即教育。”教師在創設具體情境時，必須要考慮到學生現有的生活經驗和知識水平，不能凌駕于學生實際能力和水平之上，也就是說要考慮學生的最近發展區。創設的情境如果跟學生的生活實際相差太遠，就很難引起學生的共鳴。信息技術的教學目標就是要培養學生使用信息技術手段去解決實際問題的能力，所以信息技術課堂的情境創設最好是來源于生活，或者來源于學生身邊細微的事情，學生進入情境時就會有身臨其境的感覺。只有信息技術教學不脫離實際生活，才能真正實現信息技術教育的意義。

例如，在講授《創建數據表》這一課時，可以采用這樣的情境導入：先給學生播放有關“勤儉節約”的小視頻，提倡學生在生活中節約用水、用電，尤其要學會不亂花零花錢。然后拋給學生幾個問題：“平時你的零花錢都用在哪里了？如何使用計算機統計好零花錢的去處？用什么軟件會比較好？”接下來讓學生用Excel軟件詳細列出每星期的零花錢開銷。等學生完成任務后，再拋出兩個問題：“如何統計出自己一個月零花錢的總數？你每個星期平均要花多少錢在零食上？”由此導出下一個教學目標：Excel數據的求和、平均值的做法。這樣環環相扣，下一個教學情境是上一個教學情境的延續，課堂任務是上一個任務的延伸，這既能保持情境的完整性，又能夠最大程度地激發學生的學習興趣。

● 誤區三：情境創設只用于導入環節

有的信息技術教師只注重把情境創設用于課堂導入環節，然而在教學過程中沒有注意到學生的課堂情緒，他們覺得讓學生在上課前開一下眼界，激起他們的學習興趣，引出本節課的教學內容就算是完成任務了。確實，在課前導入時運用情境創設能夠起到引起學生的注意和激發學習動機的作用，但良好的情境應該結合學生的實際需要及教學內容來創設，而不是僅僅固定在某個教學環節之中。

對策：將情境貫穿整個課堂

課堂情境創設一定要有相對的整體性，要把整節課都包含在完整的情境之中，這樣的情境創設才能有助于課堂的控制與管理。因此，從一開始的情境導入，到最后的課堂總結，每步都要設置情境，從情境中提出任務。每一個環節的情境都是前一個環節的延續，每一個任務的提出都是上一次任務的提升，正如南京大學鄭毓信教授所說，好的“情境設置”應滿足一個基本要求：就教學而言，特定的情境設置不能僅僅起到“敲門磚”的作用，還應該在課堂下一步拓展中由始至終地發揮其指導作用。

● 誤區四：牽強附會，毫無聯系

有的教師所創設的教學情境與教學內容沒有本質上的聯系，為了創設而創設，忽視了情境作為教學的有機組成部分，具有引導學生體驗學習過程、培養學生信息素養的重要作用。例如，在一些信息技術課堂教學中，有很多教師在課堂導入環節下了功夫：故事導入、小品（游戲）導入、動漫導入、音樂導入等，有些情境創設的內容與新課內容卻沒有實質上的聯系。這樣的情境創設不僅不能發揮情境的功能，甚至會成為課堂教學的干擾因素。

對策：緊扣教學目標創設情境

在創設情境時，既要與學生的實際生活相聯系，又不能游離于所要學的知識之外，只有這樣才能吸引學生的注意，使其產生情感共鳴，激發他們的求知欲望。信息技術教育的內涵并非單純指向掌握信息技術技能本身。確切地說，是指學生能夠利用信息技術這個現代化工具去解決生活和學習中遇到的問題。也就是說在面對各種問題時，能夠用信息技術的思維去發現問題并解決問題。所以，教學情境的創設一定要與教學目標緊密相連。

例如，筆者在教授《分類整理信息》一課時，先將下載的沒做任何整理的各類型的文件發送給學生，并事先將學生分成若干個小組，告訴他們老師要急用，請同學們一起幫忙，看看哪個小組能盡快幫老師解決問題。學生的學習積極性很高，小組成員之間進行互相協作，努力探究。并且小組與小組之間形成了競爭，激勵了學生的興趣。最后，最快完成任務的小組選代表上臺演示和講解。這樣同學們在寬松和愉悅的環境中完成了學習任務。

● 誤區五：情境創設缺乏新穎性，方法單一

一說到教學情境，人們立即想到的就是利用視頻、聲音和圖片等來創設情境。其實，規行矩步地利用多媒體來創設情境未必就是最好的。有時候一個小游戲、一張簡單的圖片、一則生活中的小事例或小故事就可以帶來很好的教學情境。因此，情境的創設應該從學生的實際出發，不能一味地模仿。例如，在一次信息技術優質課比賽中，筆者發現參加比賽的5位教師都上《創建數據表》這節課，結果居然有兩位教師的教學設計幾乎完全一樣，特別是在情境導入部分。唯一不同的是PPT的演示界面不同。如此的教學設計多半是從網上照搬來的，根本沒有經過任何的加工和處理，更別談結合學生實際情況來設計情境教學了。

對策：提升情境創設的趣味性

愛因斯坦曾說過：“興趣是打開科學大門的導師。”學生一旦對學習產生興趣，就會以主動、積極的態度來學習。教學質量的高低，在某種程度上取決于學生學習興趣的高低。教師應當使學生由被動接受學習轉變為有興趣的快樂學習，激發起他們學習的興趣，培養他們良好的信息素養。

例如，在講授Photoshop軟件中的《圖像處理起步》一課時，教師可以先從觀看搞笑圖片入手，提前準備好有創意的、有趣的圖片，課前導入時把這些圖片依次播放給學生觀看，在學生的一番哄堂大笑后，教師適時提出問題：“你們覺得這些圖片搞笑么？這些圖片是怎么完成的？要利用什么軟件？”由此來引入Photoshop軟件并進行教學，學生也因為這個有趣的情境導入被激發出強烈的學習熱情，必然會提高課堂教學效率。

總而言之，教學情境的創設要注意每一個創設的情境是否能夠真正有效地促進教學，是否真正有助于學生積極主動地學習，并且要善于根據素材和教學環境靈活地運用多種方式創設情境。在信息技術日常教學中，只有科學合理、切合實際地進行情境創設，才能真正地提高學生的學習興趣和學習積極性，促進課堂教學的有效性。