倡導自主學習 促進能力提升

李常輝

自主學習貫徹了以學生為本的思想理念，使學生在知識建構的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。自主學習是相對于被動學習而言的，它們之間的最大區(qū)別就在于學生在學習過程中的主觀參與度。從“要我學”到“我要學”是自主學習的前提，從“我會學”到“我樂學”是自主學習的關鍵，從“教為主”到“學為主”是自主學習的根基。

一、分層確定學習目標，給予學生學習的自主性

教師在進行教學設計的過程中，要依據(jù)課程標準、教材和學生的實際情況設定科學合理的教學目標，在此基礎上設定課堂教學的重難點，從而為學生完成學習任務提供前期的保證。同樣道理，學生在學習的過程中，也要結合自身的實際情況確立自己的學習目標。教學目標針對的對象是教師，學習目標針對的對象是學生，面對不同的學習者，教師設定統(tǒng)一的學習目標偏離了因材施教這一主線，不利于學生個體的發(fā)展。因此，教師要在深入分析本班學生認知特點、學習能力和學習習慣的基礎上，分層進行學習目標的確立，從而有效地突出針對性。

對教學目標進行合理分解，確立不同程度學生在學習過程中的學習目標，是教師在教學設計中應該完成的一項重要任務。首先，要對全班學生進行合理的觀察、調查和分析，對學生群體進行分類，作為學習目標分層的一項依據(jù)。同時，還要隨著教學進程的不斷深入，適時、適度地進行調整。其次，也可以由學生依據(jù)自身的狀況，自己確定相應的學習目標，當然這個學習目標的建立要符合本節(jié)課的學習目標，避免學習目標確立過程中的隨意性和盲目性。再次，學習目標的不同，也意味著教師要對課堂教學引導、學習方式的選擇和反饋訓練的內容方面進行合理的區(qū)分，突出針對性和靈活性。教師還要注意對學習目標不同的學生開展必要的檢測，以驗證學生是否按照既定的學習目標采用合理的學習方式完成了自己的學習任務。

二、分組選擇學習方式，賦予學生學習的創(chuàng)造性

分組學習是體現(xiàn)學生自主學習的一種有效方式，在保證班級授課制這種基本的教學模式不變的前提下，它可以在一定程度上克服其帶來的不利影響。山東杜郎口中學和江蘇洋思中學的教學模式，在分組學習和自主學習方面給我們提供了樣板，值得思考和借鑒。為了尊重學生學習的自主性，教師在教學設計過程中，不僅要考慮教學方法，更應側重學習方法的有效設計。結合學生的實際特點，選擇不同的學習方法供學習者去選擇和運用，當然，如果學生能夠依據(jù)自身的興趣和習慣，自主選擇學習方法也是可取的。

如果說學習目標解決了學生在課堂上“學什么”的問題，而學習方式則解決了學生在課堂上“怎么學”的問題。教師在尊重學生自主選擇的基礎上，不能袖手旁觀做觀眾，聽之任之，而是要充分發(fā)揮教師指導者和促進者的角色效應，通過課堂觀察、課堂反饋和組織交流等方式，及時參與到學生的學習進程中去，成為學生釋疑解惑的幫手，及時掃清學生在學習中遇到的各種障礙，為學生順利完成學習任務提供保證。注重學生在學習進程中的情感體驗，及時化解學生的不良情緒反應，做到知情統(tǒng)一，言行一致。

及時組織學生交流學習體會，倡導能夠為學生所接受的學習方式，也是教師在課堂教學中完成的教學任務之一。“教”就是為了“不教”這句話中也滲透著一定的自主學習的理念，教師在學生分組學習的過程中，要加強課堂巡視、課堂觀察和課堂反饋，掌控好學生的整個學習進程。同時，還要解決好“分組”與“分堆”的問題，既要保證形式，更要保證實效。

三、分組與自主相結合，賦予學生學習的靈活性

分組學習和自主學習是兩種不同的學習方式，前者注重學生間的互動，突出的是合作;后者注重的是個體探索，突出的是獨立。兩種不同的學習方式各有所長，也有所短。從成效而言，自主學習是合作學習的基礎，合作學習必須建立在扎實有效的自主學習基礎上才能取得實效。同樣在倡導學生自主學習的前提下，除了要重視合作學習以外，還可以讓喜歡自主學習的學生進行應用，也可以取得不錯的效果。

兩種學習方式的選擇，要建立在不同學生的學習興趣以及個性的基礎之上，教師不要過度進行干預，只要是有利于學習目標的達成、學習任務的完成即可。同時，即使是采用自主方式完成學習任務，教師也要把其自主學習成果放在學生群體中進行交流反饋，不能放任自流。教師在學生學習過程中，不能包辦，也不能過度干預，應該從引領和促進的層面出發(fā)，做好指導、督促和檢查，協(xié)助學生完成學習任務。

教師要重視學生在自主學習中的情感體驗，善于捕捉學生在學習過程中細微的思想波動，從情感教育入手為學生學習提供思想保證，做到曉之以理，動之以情，把學生在學習進程中復雜的情感反應做到避害趨利。教學中教師要以正面引導為主，使學生通過自主與合作學習鍛煉品格與意志，能夠正確面對學習中的困難與障礙，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程做到正確面對，合理化解，在不斷提升思想品質的基礎上形成穩(wěn)定的內在心理原動力。教師還要善于通過自身的典型示范作用，為學生做好引領，使學生在學習知識的同時，能夠做到有所思、有所悟、有所得，更為重要的是通過教師的正面引導，可以使師生之間的情感產生有效的互動，產生共鳴效果，達到一定程度上的和諧。

自主學習是在充分尊重學生主動性的基礎上，合理定位教師主導和學生主體的角色關系，以培養(yǎng)學生主動獲取知識的意識，它最大限度地調動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，同時也為學生的能力提升奠定了堅實的基礎。

（責任編輯 史玉英）