小學習作教學中的情感培養策略

呂秀麗

情感教育即情感與認知的有機結合?，F階段的小學語文習作教學，由于受傳統教育因素的影響，導致習作教學與小學生的現實生活嚴重脫節，學生在寫作過程中缺乏個性與情感，語言表達能力不強。培養學生的情感素養和人文素養，是打開小學生語文習作大門的“金鑰匙”，是提高小學生語言表達能力的“催化劑”。因此，在小學語文習作教學中，教師要制定科學的情感培養策略，通過多樣化的情感教育方式，激發學生的創作情感，促進其寫作水平的提高。

一、情感在小學語文習作教學中的運用

（一）陶冶情操，激發寫作興趣

小學生雖然年齡小，自我管理能力弱，但是感情豐富、個性鮮明，對是非善惡的認知和表達非常直接，如果能夠借助情感教育的力量對學生進行引導并施加潛移默化的影響，能有效促進學生是非觀的建立和健康性格的養成，激發他們的寫作興趣，減少習作學習中的迷茫與被動。

（二）調控情緒，保持學習熱情

小學生對事物的好奇心比較強，但是學習情緒易受周邊因素的影響，加上他們的認知能力還相對有限，因此，對情感的表達能力還非常有限，這就大大增加了教師在習作教學中對學生的控制難度。而運用情感教育手段，可以有效拉近師生之間的距離，開展平等的交流，對學生在課堂上的學習情緒進行有效調控，保護學生的學習熱情。

（三）培養情商，提高表達能力

小學語文習作教學的開展，不僅體現在其工具性和應用性上，還體現在對學生情商的培養與提高上。小學習作教學中的情感教育，可以讓學生體會豐富的感情，提升自身的審美能力，拓展想象力，并促使學生進一步發現大千世界的魅力，讓自己的寫作能力和語言表達能力更上一層樓。

二、小學語文習作教學中情感培養的策略

（一）加強自學，激發學生寫作的主體意識

新課改理念要求一切教學活動以學生為中心，充分激發學生在語文課堂上的主體意識。因此，教師要給予學生更多的自主權，營造和諧的師生關系，激發學生在寫作過程中的主動性。同時，要把握好教與學、知識講授與情感教育之間的關系，引導學生養成獨立思考、主動體驗的學習習慣，促使學生的情感素質得到更好的發展，提高習作教學的有效性。

（二）開展互學，營造良好的習作氛圍

習作教學活動中，教師的單向活動無法促進學生情感素質的發展和語言表達能力的提升。尤其是對于小學低年級的學生來說，其情感傾向于某一具體情境或場景時，易受外界情感的感染，如教師的情緒、同學的行為方式等，所以教師要適當的引導和點撥，組織學生開展互學活動，營造良好的習作氛圍。例如，在“我的發現”習作教學中，教師可以先從自身視角講一個好聽的故事，或者讀一篇例文，在語文習作課堂上營造一個良好的學習氛圍，引發學生在情感上的共鳴;然后引導學生從自身視角，帶著好奇心和積極的情感去細心觀察自己的生活，做一個生活中的有心人;最后將自己的發現認真、詳細地寫出來，與其他同學交流體會，共同提高。

（三）引導悟學，激發學生的情感共鳴

在語文習作課堂上，為了有效提高學生的寫作能力，教師不能過分依賴教材，而是要從學生的現實生活出發，結合小學生的心理特征，巧妙地運用角色扮演、游戲互動、影視動畫欣賞等教學方式，激活學生大腦中的視覺、聽覺等多種感官神經，引導學生發現身邊的真、善、美，加強對現實生活的感悟，引發學生在情感上的共鳴，進而激發出寫作熱情。例如，在《我喜歡的一個人》習作教學中，教師可以通過多樣化的教學手段，引導學生追憶生活，感悟生活，重溫往事，點燃創作熱情。

（四）質疑反思，保護學生的好奇心和探究欲

小學生的情感素質、知識結構和語言表達能力畢竟還存在很大的缺陷，所以在習作教學中，機械化的教學并不利于學生學習熱情的激發。小學語文習作教學中的情感教育，是激發學生寫作興趣，保持學生創作熱情的重要手段。此時，語文教師要充分利用小學生好奇心強這一特點，通過問題設疑、課堂設問、互動探究等教學手段，讓學生在好奇心的驅動下開展學習，在不斷的質疑反思中形成創造性思維，逐步養成良好的寫作習慣，不斷提高語言表達能力。

情感教育是培養小學生習作能力的重要途徑，是開展素質教育的重要環節。在習作教學中，教師只有樹立正確的情感教育觀念，善于運用情感教育手段，結合小學生的年齡和心理特征，制定科學的情感教育方案，才能充分激發學生的寫作興趣和創作熱情，真正促進學生寫作意識、創造性思維能力和習作能力的不斷發展，提高語言表達能力，順利達到小學語文習作教學的目標。

（責任編輯 付淑霞）