把閱讀日記的種子撒進學生的心田

曲桂花

我下校聽課時經常有這樣的感覺：學生回答問題時語言單一、人云亦云;習作大多內容千篇一律，缺乏新意與個性。究其原因，有的是學生書讀得少，有的是學生習作練習不夠。《小學語文課程標準》指出：“閱讀不只是讀讀而已，而應該讀寫結合。唯其如此，才能開啟學生的心智，提高閱讀質量。”

怎樣才能提高學生的語言能力和習作水平呢？可以嘗試通過寫閱讀日記來解決。著名教育家魏書生把日記稱作“道德的長跑”。學生經常寫閱讀日記，不僅能陶冶自己，校正自己精神的航向，而且有利于健康心理的形成。

一、豐富閱讀日記的形式，激發學生的讀寫興趣

傳統的閱讀日記形式多是摘抄式和心得式，形式比較單一，容易使學生產生厭煩心理。而摘抄的一些詞語或句子如果不被應用在寫作中，漸漸也會學生被學生遺忘。豐富閱讀日記的形式，可以激發學生的好奇心和挑戰欲，有利于提高學生的語文素養。

1.繪畫式閱讀日記。低年級的學生愛畫畫，愿意通過畫自己喜歡的圖案來表達自己的心情，記錄自己的所見所想。教師可以抓住學生的這個心理特點進行繪畫式閱讀日記的練習。比如：學生學習了《家》這首兒童詩，學生按課后要求也只會說出幾個“家”——花園是蝴蝶的家，池塘是青蛙的家……思維僅限于此。如果讓學生先畫一畫，再寫一寫，學生就會特別興奮，奇思妙想也會隨之而來：大山是小鹿的家，竹林是熊貓的家，草原是馬兒的家，大海是鯨魚的家……看著署上自己姓名的圖文并茂的自創兒童詩，學生的自豪溢于言表。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學方法上‘打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”語文課文文質兼美，教師可以將繪畫式的閱讀日記延伸到課外，使學生的靈性得以張揚。如讀了童話故事，可以畫一畫童話中的人（動）物，寫一寫自己想說的話;讀了寫景的文章，畫一畫心中的美景，說一說它美在哪里……繪畫式閱讀日記的主題很多，學生想畫什么就畫什么，想寫什么就寫什么，從而使其語言和思維能力得到充分的鍛煉。

2.想象式閱讀日記。在語文教學實踐過程中，教師應始終堅持將學生的想象力與語文教學相結合，讓學生在讀中積累、思索和創作。比如學習完《賣火柴的小女孩》一課，可以指導學生寫想象日記。我曾經教過的學生小瑾抓住文中“唯一疼她的是奶奶”這句話，利用書上的空白點，寫出了《和奶奶在一起的日子》的日記：今天，是我的節日，是孩子們的節日——六？一兒童節。奶奶用僅有的幾枚硬幣買了幾張紙，一支筆和一瓶墨水，之后采了一些草捻成繩子將紙串起來后再撒上一些香香的花粉，貼上漂亮的花瓣，便做成了這本日記本。我很開心，以前寫什么東西簡直是想也不敢想，但今天實現了！更重要的是，這本子是奶奶做的，看見了就一直樂到心里……

這篇《和奶奶在一起的日子》的日記，是學生在無盡的想象中的自由表達，情感真摯，語言清新，讓人讀完之后仍有回味。

3.接力式閱讀日記。這種日記方式是讓學生共讀一本書，每個章節由不同的人來寫。后一位學生在寫日記之前可以與家長一同欣賞前一位學生的閱讀日記，以此激勵他仔細讀書、認真揣摩、語言精煉、角度獨特。這樣的閱讀日記不僅會呈現不同的個性與風采，還會激發學生向上的精神，更主要的是引起家長的重視和參與，可謂一舉多得。

閱讀日記的種類還有很多，如推薦式、仿寫式、續寫式、書信式等等，教師可以根據學生的實際和閱讀的內容進行調整與創新，使學生的語言世界和精神世界在讀寫的實踐中同生共構。

二、堅持寫閱讀日記，提高學生的語文素養

閱讀日記以其靈活、自由的寫作方式，打破了條條框框的束縛，調動起學生的讀寫熱情，使學生在提升課外閱讀量的同時，也掌握了一些基本的寫作方法，讀寫形成良性循環。

閱讀日記的內容源于學生自己真實的內心，真正的“我手寫我口”“我手寫我心”，實現了學生個性的體驗、個性的感悟和個性的表達。

閱讀日記有助于加深學生對文章內容的理解，能開闊學生的視野，也易于養成良好的讀書習慣，形成書香氛圍，使學生在“腹有詩書氣自華”中提升語文素養。它使學生切實體驗閱讀——品味——思考這樣一個心路歷程，與文章作者產生共鳴，與文中人物產生共鳴，從中汲取營養，獲得靈感。學生的思維閘門一旦打開，那便是文采飛揚。

為了鞏固學生寫閱讀日記的興趣，教師要學會欣賞、鼓勵學生的作品。鼓勵不能泛泛而談，要結合學生的閱讀日記有針對性的夸贊，讓其體驗成功的喜悅。同時，多開展豐富多彩的閱讀日記成果展示活動，如舉辦閱讀日記展、自編自演童話劇、舉辦續寫比賽等。還可以在眾多的閱讀日記中遴選出優秀作品編輯成冊，上佳作品推薦給各級報刊或征文大賽，以此擴大影響，增強學生習作的熱情。

總之，閱讀日記是構成學生生命成長的森林，學生徜徉其中，既能覓得語言文字的情感與智慧，又能汲取生命的正能量。那就不妨把閱讀日記的種子撒進學生的心田，耐心再耐心，你就會聽到花開的聲音。

（責任編輯 付淑霞）