從預習和復習環節入手，引導學生自主學習

周遠順

摘要：新課標強調，在基礎教育階段，英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。也就是說，有能力，首先指的是有自主學習的能力。而指導學生有效地進行預習、復習能夠讓學生真正地融入英語學習過程之中，為他們學習過程中的主動探究、自主學習和創新發展奠定基礎。

關鍵詞：預習;復習;自主學習;興趣教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-067-1

古人說，“授人以魚，不如授之以漁”，而我們的教育工作者一直在勤勤懇懇地將所學的知識傳授給學生，學生成了接受知識的容器。認知學說認為，學習是學生對意義的親身發現，故學習過程比學習結果更重要。我們的英語教學中，教師的職能是組織學習情景，引導學生自己去感知和理解教材。教會學生如何學習，如何掌握自主學習的方法，如何感知和理解教材，這是我們作為初中英語教師永遠不變的話題。

我們一直在強調英語學習的三部曲：預習——課堂——復習。預習復習是培養學生自主學習能力的重要途徑和方法。學生通過對文本知識的預習和對所學知識的復習產生一定的疑惑，進而思考，以解疑惑。由此可見，預習復習能夠讓學生真正地融入英語學習過程之中，為他們學習的主動探究、自主學習和創新發展奠定基礎。

但在具體的操作中，預習和復習工作一直流于形式。究其原因，還是在于教師。沒有具體的要求，沒有指導，沒有監察措施，使得預習和復習成了一句空口號。要想把他們做到實處，我們可以從研究學生的學習動機和學習興趣出發，找出具體的措施和實施辦法。

學生的學習受多方面的影響，其中主要的一個方面是學習動機。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，學習動機對學習活動起著動力（使人產生欲望）、指向（使行動指向一定目標）、強化（決定學習努力的程度）和維持（有助于學生學習毅力的保持）的作用。英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力。動機是學習過程的核心，保持正確和持久的動機是學好英語的前提。

從學習動機的內外維度分，學習動機又可分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足，不在活動之外，它不需外界的誘因、懲罰來行使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如兒童從事游戲、體育愛好者從事體育活動、數學愛好者學習數學等。相反，外部學習動機指人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，此時學習者不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣，如為了獲得表揚、獎勵，避免處罰，使家長高興，取悅于老師等。內部動機和外部動機決定著學習者是否會去持續掌握所學知識。

孔子早在兩千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代認知心理學家皮亞杰也十分重視興趣在學習中的作用，他說：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”興趣在英語學習中起著很重要的作用。興趣分為直接興趣和間接興趣。外語教學中一般只注意了直接興趣，這種興趣由事物或行為本身引起，源于明顯的刺激，是屬于新穎的，抓不住線索的刺激。直接興趣能吸引學生的注意，但其不確定性使其不能作為思維的素材。相對于直接興趣，間接興趣是由事物，行為本身或其目的、任務導致的，這種興趣要靠教師的指導和學生自覺的培養。一旦形成，基本成為穩定的興趣，這也是我們在教學中著重要培養的。幫助學生發現學外語與他個人的關系，給學生展示的機會，發現自身的優點，增強自信，找出自身的缺點，不斷改善與提高。

基于對以上理論的理解，在教學過程中，筆者的具體操作如下：

一、調查研究

通過集體調查和個別談話的方式了解學生的預習復習情況，包括時間，操作方法，以及自我評估（什么樣的方式適合你自己）。結果顯示，大部分的學生還是有做預習復習的工作的（大約85%），但是對什么樣的形式不確定，對效果也沒有信心。但筆者同時也了解到，很多孩子除了課本外，自己也會從其他渠道學習英語，如報紙、雜志、英文歌曲、電影等。

二、具體指導，提出要求

針對這樣的結果，筆者給學生提出了明確的要求。預習要求：1.畫出生詞，標出英標，劃出句子或詞組，了解生詞所在的語境;2.跟讀課文三遍;3.查找本課話題相關背景知識;4.找出有疑問或是疑惑之處，課堂可以提問。剛開始，筆者為學生草擬了一份學案，學生可以用作參考，也可以自行安排。復習要求：1.整理筆記，找出重難點;2.聽讀課文，會背誦;3.先復習，后作業;4.安排自主練習（可推薦1～2本，也可根據不同水平自選）;5.錯題總結（學生有自己的錯題總結，筆者也會做一份全體學生的錯題總結，留作復習時用，事實證明是對學生錯題總結的一個鞏固和提升）;6.鼓勵學生進行課外閱讀，可推薦些報刊（如Teens），還可以組織一些報紙或是英文歌曲或電影討論會，激發學生課外閱讀的興趣。

三、考察評價

為了提高操作性和學生的積極性，筆者還制定了具體的評估手段：1.集體檢查預習本（包括課本），認真有效地（尤其是能找出問題和疑惑的）給與表揚和加分;2.課堂檢測，課堂提問學生相關背景知識，給學生展示的機會，預習工作做得好的孩子會有成就感，沒做好的會有壓力感（筆者經常能從這個環節學到很多東西）;3.提出自己的疑惑或問題，先由其他孩子回答，讓孩子們盡量自己討論解決問題，解決不了的老師再來幫助解決。

剛開始，很多孩子不適應，有抵觸，認為是負擔，筆者就個別找他們談心，指導他們具體如何操作，甚至有的手把手教他們一項一項地做，在實施了一段時間后，大部分孩子都可以獨立完成，并由剛開始的抵觸到愿意做、樂意做，因為他們都感到了對學習的幫助，也對英語學習更感興趣，更有信心了。