用“傾聽”叩開孩子的心門

毛偉青

摘要：在傾聽中發現學生思維的火花，在傾聽中發現學生存在的問題，在傾聽中構建和諧的教學氛圍，是以生為本的教學改革的需要。老師唯有善于傾聽才能真正叩開學生的心門。

關鍵詞：傾聽;聽清;聽懂;聽明白;和諧課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-083-1

1.聽清了嗎？

——準確地捕捉孩子發言中的所有音節。

學生在回答問題時，老師首先要做的是聽清學生的發言。有的孩子很自信，或者嗓音夠大，老師可以一下子就聽清。但是有些孩子的發言，就不那么容易聽清了。碰到這類問題時，老師往往簡單地提醒學生回答問題聲音要響亮。其實，面對這樣的狀態，與其說老師沒能聽清孩子的聲音，不如說老師未能聽懂孩子的心聲。聲音輕也許是孩子不敢確定自己的答案是否正確而缺失自信;聲音輕也許是孩子本身性格內向而羞于表達;聲音輕亦或許是孩子根本不知道答案而試圖“蒙混過關”……不同的原因如果老師一味以“大聲點”來提醒學生，結果往往會導致相互的僵持。教師需要根據平時對學生的了解，具體分析，對癥下藥。

2.聽明白了嗎？

——明白地感知孩子回答中所要表現的思維過程。

在與學生的交流中，往往會出現許多學生具有獨特個性特點的回答，這樣的回答可能會和老師期待的答案有一定差距。此時，老師需要做的就是一定要聽明白。一年級下學期利用減法解決問題中經常會出現此類問題：“樹上有15只小鳥，飛走了一些，還剩6只。飛走了多少只？”有些孩子在介紹自己的演算過程時，會回答為“6+9=15只”。在他的回答中，孩子表現出的思維是跳躍式的，他已經把答案“9”通過心算算出來了，但是在表達算法時，他展現的卻是一種逆向思維。當老師聽到這樣的答案時，是不是應該全盤否定孩子的想法呢？如果能順著孩子的思維，繼續追問下去“你的算式中，9是怎樣得來的？”那么，孩子也許就會馬上意識到應該用減法來表現計算過程了。

3.聽懂了嗎？

——精確地了解發言內容背后的信息。

在課堂教學中，當老師一個問題提出時，有時學生的回答不僅僅包含一個問題的直接答案而已，還會包含多種信息。老師的用心傾聽，就能夠聽懂答案背后的信息：情感的、能力的、思維方法的、精神狀態的……及時處理這些信息，就能幫助教師更好地把控教學，提高學生的學習效率。

既然學生的發言中蘊含著如許多的信息，那么，我們該如何傾聽學生的發言，以便使他們的思維火花在老師精心地呵護下愈燃愈旺呢？

1.耐心傾聽，讓孩子把話講完。

在數學課上，教師一般會請學生表述解題的思考過程，達到以說練思，而學生在敘述算理或演算過程時，往往會出現語不達意的情況。此時，老師如果給予孩子充分的機會，允許他慢慢說，那么孩子就會得到機會有效地鍛煉，自信心也得以提升。有些孩子思考方式比較獨特，他的表達可能出乎老師的預料，顯得比較“另類”，此時，老師如果耐心給予孩子充分的機會，他往往會帶給大家意外的驚喜。有些孩子可能思考過程中出現了偏差，此時，如果老師依然能耐心傾聽孩子的表述，那就能在第一時間發現偏差形成的原因，幫助孩子獲得進步。

耐心傾聽，還表現在教師傾聽的細節上，如和孩子親切的目光交流，再如對孩子輕輕地撫摸，又或者是對學生充滿平等的一個彎腰動作……這些看似不經意的細節是對學生最大的尊重和心理支持，它們無不都在暗示孩子大膽地說出自己的想法。

2.善于甄別，捕捉有效信息。

在以生為本的課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、管理者，是學生學習的促進者。教師在課堂教學中善于傾聽就能及時甄別捕捉有效信息，及時調整課堂教學。

教學江蘇版小學數學一年級上冊第三單元“分一分”一課時，老師在學生獨立思考“想想做做3”后開始組織課堂交流。絕大多數學生都按題目要求，或者按顏色分成藍色和黃色杯子兩類，或者按形狀分成有把杯和無把杯兩類（或者說：分成杯口和杯底一樣大、杯口和杯底不一樣大的兩類）。當筆者欣喜地感覺到教學目標順利達成，準備下一環節的學習任務時，筆者聽見幾位同學一陣竊竊私語后欲言又止的樣子。憑經驗筆者知道他們一定有不同的答案，而且也一定認為自己的答案非常了不得，筆者怎能打消這樣的學習激情和他們的自信呢！“我分成了3類，我是先把它們分成了有把杯和無把杯兩類，然后再把無把杯分成黃色的和藍色的兩種”——筆者讓其中的一位學生表達了他的想法。在欽佩一年級學生思維深度的同時，筆者及時調整了教學，提出：“你們聽懂了他的回答嗎？你們覺得他的回答怎樣？你現在又有什么想法？獨立思考后和你的同桌分享。”在此基礎上筆者再次組織全班交流反饋。

做個細心的傾聽者，懂得察言觀色捕捉住孩子言外之意，就能捕捉到更多的思維火花，讀懂孩子的心聲，也便于教師及時調整教學策略，根據學情適度提高學生思維的深度，珍惜學生創新、質疑的意識，保護好學生的積極性、自信心。

3.及時反饋，用心激勵成長。

每個孩子在課堂上作答后都會期望得到老師的贊賞。滿足孩子的心理需求，及時對學生的回答作出反饋，既有利于培養學生學習的積極性，更能讓學生在反饋評價的過程中獲得新的成長。結合以往的教學經驗來看，評價時要更多地關注學生回答時的語言表述，說出老師聽到回答后的感受。此外，在評價時還要注意人稱的運用，要多用第二、第三人稱，少用第一人稱。因為，以“我”開頭的話語更多的是表示自己的觀點。如果教師在傾聽學生發言后，能使用“在你的發言中，你認為……”這樣的句式，能很快地幫助學生獲得滿足感、信任感，因為老師聽明白了他的話，也采用了他的話，這樣的鼓勵將使學生得到情感的滿足。

在評價的過程中，教師反饋所聽到的答題內容時，對于學生而言扮演的是法官的角色;教師反饋所聽到的答題后的感覺時，對于學生而言扮演的是朋友的角色;教師反饋給學生的鼓勵或幫助他尋求解決問題的途徑時，對于學生而言扮演的就是引路者的角色。無論是怎樣的一種角色狀態，對于激勵孩子的成長都有著舉足輕重的作用。