積極探索學生心理世界 把握教學質量“質”的飛躍

陳妍

【摘 要】“Go for it（新目標英語）”采用任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）模式，融會話題、交際功能和語言結構，形成一套循序漸進的生活化的學習程序。該教材對學生的聽說讀寫能力有了更高一步的要求，對教師的教也是一個極大的挑戰。本文將結合實際工作中碰到的問題，通過探索學生的心理世界，把握教學的幾個環節，來探討如何使教學質量達到“質”的飛躍。

【關鍵詞】任務型教學 ? ?學習習慣 ? ? 教學質量

“Go for it（新目標英語）”采用任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）模式，融會話題、交際功能和語言結構，形成一套循序漸進的生活化的學習程序。該教材對學生的聽說讀寫能力有了更高一步的要求，對教師的教也是一個極大的挑戰。初中生處在一個特殊的生理和心理時期，特別是外來務工人員子女，他們的生活背景與當地學生有很大的不同，再加上任務型教學所提出的更高要求，作為教師應該積極探索他們的心理世界，把握教學質量“質”的飛躍。

本文結合筆者實際工作經驗，對任務型教學的幾個環節提出了一些觀點。

一、從學生學習習慣幾個環節著手，探索教學之路

1.預習

外來務工人員子女有很大一部分不懂得怎樣培養良好的學習習慣，所以基本上沒有預習習慣。基于這種情況，可以采取刺激性方式。以“Go for it（新目標英語）”八年級下的第一單元教學為例。這一單元講的是機器人的現狀及發展前景，Reading部分文章比較長，而且難度較大，這些對學生來說可能一下子很難適應。在這種情況下，教師可以在單元開始前讓他們觀看一些關于機器人的小片段，或者尋找機器人的電影，引起他們的興趣。然后可以試探性地問：“你們覺得有趣嗎？”答案很明了。然后教師可以趁機說：“那么就請大家回去好好預習第一單元，你會發現更多有趣的東西。明天大家來告訴我好嗎？”“好！”這樣，用積極刺激性的方式，成功地讓學生步入預習環節。教師們可以嘗試幾次，學生們的預習習慣會在不知不覺中養成。一旦學生有了良好的預習習慣，教學的速度和質量都能達到一個質的飛躍。

2.復習

復習是任何一門學科所必須提倡的。尤其是語言類學科，沒有良好的復習習慣，那么預習和上課環節也不能顯示出應有的效果。但是很多學生缺乏主觀能動性，很少有復習的。調查表明，一個初二年級，共有學生135人，其中能做到每天按時復習的只有6人，能做到隔天復習的也就20人，一周能復習一次的也就15人左右。為了提高他們的課后效率，可以采取針對性措施。這些孩子的年齡大多在十四五歲，再加上是社會上的弱勢群體，他們的自尊心特別強，用通俗的話來說就是非常要面子。所以，教師可以利用這一點，采取“今天誰當小老師”的方法。當一單元學習完畢后，可以對學生們說：“明天我們來搞一個活動，請幾位同學當小老師，來總結一下這個單元。在座的小老師，好好去準備下哦。”一般情況下，學生們會覺得很新鮮，也不會提出我不行的觀點。所以第二天的上課應該可以收到良好效果。因為這個年齡段的孩子們愛面子，怕說不出來會被其他同學笑話，那么就會化被動為主動，認真準備第二天的上課。

3.作業

這一環節看起來似乎很簡單，其實里面大有學問。雖然學生的作業基本上都能交上來，可里面的水分有多少，對于任課教師來說就是一個難題了。比如英語學科，選擇題較多，抄起來也容易。怎樣刺激學生的能動神經呢？這些學生幾乎一半是不愿意交作業或者作業是抄襲他人的。從他們的心理角度分析，要觸動他們的某一個感官才能讓他們有所改變。英語課經常會碰到名人、卡通等等，教師在這方面可以動番小腦筋。比如，“Go for it（新目標英語）”八年級上第九單元“When was he born？”要求學生對不同的人的出生年月做出提問和相應的回答。教師在之前可以試探性地問學生喜歡哪些人。那么教師可以選擇一部分學生呼聲比較高的名人掛圖，帶到課堂上。上完課后可以這樣說：“大家喜歡這幾張掛圖嗎？”答：“喜歡。”“我想送給幾個同學，不過要看誰今天的作業質量最高最認真，大家比一比好嗎？”答：“好。”無論學生的作業質量是否提高，教師應盡可能在作業本上以鼓勵為主，“Well done！”“Good！”“Come on！”等等，要用得恰到好處。

二、 把握上課45分鐘的脈搏

初中生正值一個特殊的時期，尤其是外來務工人員子女，家庭背景特殊，很大一部分形成了貪玩的性格，很難安靜下來學習，即使學習比較好的學生，可能也是出于家庭學校的壓力所迫而不得不學習。再加上他們從小孤僻的性格，不太愿意大膽開口發表自己的觀點，所以教師要采取特殊的方法。任務型教學模式要求學生學會思考、學會運用，上課環節是重中之重。

教師要對他們施加一定的壓力。有些學生在年級組里成績數一數二，就自以為很了不起。上課時要他們編對話，很多人就是站起來搖搖頭，然后老師只好無奈地讓他們坐下。這時，教師應該趁機給他們施加壓力。比如，告訴他們口語很重要，如果不經常鍛煉，就會影響其他幾個環節。如果教師手頭上有其他學校的教學實錄，可以讓學生觀看，看看其他學生是如何學習英語的，讓他們有一種緊迫感。

其實教師教學方法的改進與學生的不同特點和心理特征是分不開。任何一名教師都應該及時把握學生的心理動態，特別是特殊的孩子群，給他們以特殊的關懷，促進社會和諧發展。