在閱讀中成長——由興趣到習慣

楊雙

不知從幾時起，現在的學生對電子產品的熟悉程度連大人都望塵莫及，可一說起話來，語無倫次，顛三倒四;落實到筆頭不是文不對題就是詞不達意，讓人看得云山霧罩，只恨自己不是火星人。偶與幾位同行探討，結論大體相同：都是不讀書惹的禍。而讀書習慣的培養并非是一件輕而易舉的事情。通常，它是需要以興趣作引導的。正如一位外國教育家所言：興趣是引起注意和理解的必需條件。正因如此，針對閱讀興趣的培養，我在連續幾年的語文教學中開展了如下活動：

一、利用多種形式帶領學生開展“廣泛閱讀活動”，循序漸進，由興趣走向習慣

在一年級開學伊始，我特意召開了一次家長動員會，有針對性地就培養學生的閱讀興趣作了要求，避免了此活動開展時在校內和校外出現斷裂帶，從而保障了活動的持續性。也正是因為有了家長作堅強后盾，“廣泛閱讀活動”得到了事半功倍的效果。具體做法是：由家長定期帶學生到書店瀏覽、挑選書籍。起先只是帶孩子們逛逛，但慢慢地，他們發現原來去書店玩也相當有趣。有那么多的大人、孩子在隨意地挑書、看書、買書，就像逛市場一樣;還有他們從沒見過的各式各樣、五花八門的書籍。時間一長，原來單純地逛逛就變成了每次去都有收獲，一本兩本，家里的小書櫥也開始豐富起來。每次聽到他們在課下爭論著誰的書多，誰的書種類豐富，總能看到那帶著驕傲、自信、不服輸的笑臉。興趣的種子在快樂閱讀的同時，已悄悄地在孩子的心里發了芽。

在學生對閱讀產生興趣后，趁熱打鐵，由教師推薦或學生、家長自行決定訂閱一些兒童期刊、雜志，繼續豐富學生的閱讀生活，做到廣泛閱讀。如，《小星星》《兒童時代》《小學生之友》等。

到了三年級，由我或家長陪同學生不定期到圖書館借閱書籍。我在分期分批組織學生到圖書館時，總是相機指導學生挑選、瀏覽、閱讀書籍的方法，將課堂搬到了圖書館。慢慢地，孩子們知道了學習、讀書不再只是學校里的事，甚至閱讀都不再只是閱讀，而漸漸成為生活中的一部分。隨著視野的不斷開闊，我發現孩子們的閱讀方向開始轉變了，由最開始的字少畫多的漫畫、畫報變成了青少年類的期刊雜志，更有一部分學生開始迷上了少年版的中外古典名著，甚至有孩子手捧著某些人物傳記也讀得津津有味。這些變化真是讓我看在眼中，喜上眉梢。顯然，此時的閱讀已不單單是興趣，它正悄悄地轉化成一種生活習慣——生活中，我們不能沒有書讀。

從四年級開始，我勸導家長們放下擔憂和顧慮，培養孩子的獨立意識，讓孩子們自己去圖書館閱讀學習。這個決定是基于我校良好的區位優勢，離市圖書館很近，孩子們又都住在附近，加之下午放學較早，即使學生回家，家中也無人照料和輔導，倒不如讓學生結伴去圖書館自由學習閱讀。隨后在實際調查中我發現，在圖書館寧靜的書香里，連平時毛躁好動的孩子都在安靜地捧著《水滸傳》《格列佛游記》《海底兩萬里》……

二、建立班級圖書角，并設立借閱記錄本

利用早午自習和一切課余時間鼓勵學生讀書，白天沒看完的書晚上也可以借來繼續看，并由專人負責對書籍進行發放、收集和整理，讓學生把讀書當作每天最快樂最放松的事。圖書角的書均由學生和教師自愿提供，將自己家中看過的藏書捐借出來，供大家閱讀，且每月更換一批。同時也提醒學生要愛護好書籍，并在每次借閱時先填好借閱記錄，養成良好的借閱習慣。同時，教師也可根據記錄隨時掌握學生的閱讀動向和興趣變化，及時輔以個性化閱讀指導，幫助學生養成愛讀書﹑讀好書的習慣。

三、設立個人的 “采蜜集”和班級的“蜜巢集”

個人的 “采蜜集”中學生隨時記錄閱讀中的好詞佳句或心得體會，也可由教師隨時布置一些或摘抄或原創的“采蜜”小任務。記錄時可配以各種圖片、小粘貼或手繪圖畫。孩子們將自己的“采蜜集”布置得越有創意，就越值得鼓勵和提倡，在閱讀的過程中同時滲透個性化教育和培養創新意識。

班級的“蜜巢集”由各小組長負責，定期輪換。在一定時間內每人記錄一天，內容隨意，可以是自己喜歡的一本書，包括書名、簡介或自己的感悟;也可以是看到的一段話;甚至是聽到的有趣的交談都可以。每組完成后將“蜜巢集”在全班傳閱，由大家投票評選出最佳作者予以獎勵。

“采蜜”活動持續了一段時間后，我驚奇地發現，不但學生們的 “蜜集”越辦越好，越辦越有創意，大家還開始彼此交換傳閱。伴隨而來的還有或自負，或中肯，或驕傲，或羞澀的議論和品評。在這不經意的話語中，我能明顯感受到孩子們對讀書的興趣大幅提高，對語言的掌控能力也顯著增強了。此時，讀書于孩子們已經成為學習和生活中一件自然而然的事。

第斯多惠曾說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。正是因為這幾年不間斷的閱讀興趣培養，我的學生們即使離校以后，還是會定期到書店逛逛，或是去圖書館讀書、學習。“授人以魚，不如授人以漁”，我驕傲地認為這可能是我和他們共同走過六年學習生活后，送給他們的最好的禮物吧！而這個禮物，將令他們受益終身。