高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的思考與實(shí)踐

李金玉

前言

高中數(shù)學(xué)課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新、解決問(wèn)題的能力、自主性和主動(dòng)性、信息數(shù)據(jù)搜集整理以及合作探究，所有這些都離不開(kāi)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”讓課堂提問(wèn)真正成為聯(lián)系師生思想活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，必須增加課堂提問(wèn)的有效性。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置要巧妙

新課改理念下，學(xué)生是課堂的主人，他們只有在真實(shí)、緊張、愉快、積極地參與的情景中，才能最大限度地激活他們的思維活動(dòng)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須要遵循以下三個(gè)技巧：

第一，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際的、使每個(gè)學(xué)生都能參與的、使人緊張的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題不能切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，學(xué)生就猶如“霧里看花”。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和各自不同的起點(diǎn)行為而定，如果不清楚學(xué)生的起點(diǎn)行為，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“不想聽(tīng)”或“聽(tīng)不懂”或“不愿參與”現(xiàn)象，則以后的教學(xué)不管有多“好”、課堂提問(wèn)有多“巧妙”，學(xué)生最后的所得也可能是一個(gè)錯(cuò)誤，像這樣建在沙丘上的問(wèn)題要徹底避免。

第二，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)連續(xù)的、使學(xué)生感到饒有興趣的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味、艱澀難懂的，這就需要教師在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，并且要一環(huán)扣一環(huán)，隨著這個(gè)懸念的一步步揭開(kāi)，教材中的問(wèn)題也在一步步解決，懸念的揭開(kāi)也就是問(wèn)題的解決。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而起到啟示誘導(dǎo)的作用。

第三，要?jiǎng)?chuàng)造一些學(xué)生能實(shí)際考察、搜集數(shù)據(jù)信息的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題或一些搜集信息的問(wèn)題，這就需要教師提前設(shè)計(jì)一些學(xué)生在課余時(shí)間來(lái)完成的問(wèn)題，讓學(xué)生去實(shí)際考察，記錄數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)模型或到網(wǎng)上去查找信息。

通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)一些切合實(shí)際的、有懸念的、有趣味的問(wèn)題，不但可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)要講究策略

為了更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、有效地提高課堂的效率，在教學(xué)中不但要會(huì)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，還要注意提問(wèn)策略：

第一，提問(wèn)語(yǔ)言精練，指向明確。 在上課一開(kāi)始，教師就提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，把本節(jié)課最關(guān)鍵的問(wèn)題首先擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，使學(xué)生處于積極思考、主動(dòng)求證的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)方法貫徹到每一次探索活動(dòng)中去，使學(xué)生在“觀察、聯(lián)想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的作用。

第二，提問(wèn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問(wèn)不是為問(wèn)而問(wèn)的，應(yīng)把握時(shí)機(jī)誘發(fā)思考。

第三，問(wèn)題要難易適度。難度是指問(wèn)題的深度與廣度，難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。控制難度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ);二要符合學(xué)生的實(shí)際水平;三要考慮問(wèn)題的解答距。教師設(shè)置一個(gè)由淺入深、由表及里的階梯性的系列問(wèn)題，在課堂里，根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生層層深入分析，從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜步步展開(kāi)，它具有鎖鏈性、延展性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的幾個(gè)原則

第一，要注意提問(wèn)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)不能生硬，吐詞要恰當(dāng)、合理，決不能出現(xiàn)教師一提問(wèn)，學(xué)生就緊張、害怕的現(xiàn)象，否則就失去了提問(wèn)的目的，達(dá)不到好的提問(wèn)效果，甚至使學(xué)生的思維處于凝固狀態(tài)。

第二，要注意提問(wèn)的數(shù)量及對(duì)象。提問(wèn)的數(shù)量要盡可能多一些。45分鐘的課堂教學(xué)提問(wèn)不能少于10—12次，提問(wèn)次數(shù)太少了，學(xué)生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問(wèn)變成“滿堂問(wèn)”，這樣的提問(wèn)無(wú)疑將回到“滿堂灌”了。要處理好對(duì)優(yōu)差生、對(duì)前后左右位置的學(xué)生的提問(wèn)。特別要加強(qiáng)對(duì)“差生”的提問(wèn)，因?yàn)椤安钌钡膶W(xué)習(xí)意志較差，不善于積極主動(dòng)地思考。如果你習(xí)慣對(duì)“差生”多提問(wèn)，“差生”就不會(huì)有“反正不會(huì)問(wèn)我”的想法，從而促使他們積極主動(dòng)地思考。

四、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，提出有效的問(wèn)題

問(wèn)題是教學(xué)的核心，課堂教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，既要勇于提出自己不明白、不理解的問(wèn)題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑、新的問(wèn)題。前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性;后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入，并帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難、互相提問(wèn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓質(zhì)疑問(wèn)難融于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

總之，提問(wèn)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位;如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，提高提問(wèn)的技巧，創(chuàng)造提問(wèn)的良好氛圍，提供多種提問(wèn)的類型，對(duì)學(xué)生思維的引發(fā)，對(duì)學(xué)生思維的良好品質(zhì)、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。所以教師要把握好設(shè)計(jì)問(wèn)題這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)“能有效地激活學(xué)生的思維、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”的提問(wèn)。只有讓有效問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)，才能讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效。