對學校德育工作實質性缺失的拷問

潘旭東

【摘 要】學校德育工作實質性缺失，既有教育體制的原因，又有學校德育制度的原因。中國教育受世俗觀念及就業壓力的影響，忽視了人的發展，傾向于功利化，導致學校德育工作空泛化、形式化。教師作為教育過程的主導力量，師德的塑造尤為重要。

【關鍵詞】德育 ? ?管理 ? ? 發展 ? ? 人格

林崇德教授認為“德育為一切教育的根本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎”。目前，加強德育工作已成為全體教育工作者的共識。盡管各級教育行政部門有關加強德育工作的文件頻頻出臺，從學校管理到課堂行為，各項德育規定和要求應有盡有，但都只是紙上談兵，德育工作始終無法走出低谷。理性審視德育低效，林林總總的的學校德育制度為何沒有內化為學生的自律信念，有效地促進學生的道德成長呢？筆者以為學校德育工作的實質性缺失是導致德育低效的原因之一。

一、目前，中國教育的大背景仍是應試教育，主管教育的地方政府官員與學校的校長尤為看重升學率，學校制度的確立，評價教師的機制皆以教學成績為落腳點，德育工作不被看重

每年在很多地方，從社會到學校都會重獎中、高考成績突出的教師及學生，無形中都在為應試教育搖旗吶喊，推波助瀾，在某種程度上使得中國教育積重難返，工作的方式、重心難以改變，教育自然趨向功利化，遂引發了德育潛規則的滋生。學校評價學生，僅僅依據學生的學習成績，“一好替三好”，只要學習好，即使犯了錯，教師的批評也是不痛不癢，蜻蜓點水。若成績差，哪怕犯了小錯，批評也如暴風驟雨，鋪天蓋地。有些教師全然不顧該生在平時的表現，反差之大，讓學生情何以堪！事關教師切身利益的工作考核和職稱評定，則往往以教師的教學成績、論文發表、公開課等為量化標準，有的只是定性的、含糊的底線要求。這必然導致教師學科教學傾全心，德育工作憑良心，干好干差一個樣。

二、德育制度的反人性及簡單、形式化

1.學校的德育制度是德育管理者制訂的，它具有壟斷性、指令性和單向性，沒有學生參與和約定，自然不會與學生達成共識。即使班級的《學生公約》也由班主任越俎代庖，滿紙的規矩、禁令，缺之生本理念，學生的道德內需得不到滿足，也就得不到學生的認同和接受。消極應付、知行脫節也就不可避免。有些學校的德育制度甚至是壓抑學生天性的，其本身就是不道德、不合法的，處處凸現管、卡、壓，違背了德育促進學生更好地生存和發展的宗旨。即使遇到不公正待遇也不得申辯，學生之間發生語言、肢體沖突，不分起因和緣由，各打五十大板。整個管理過程中，學生沒有自主權、話語權，有的只是被壓抑和絕對服從，學生的人格得不到尊重，淪為規范的“奴隸”。在這種情況下，學生的創造性被抹殺，道德成長無從談起。對學校而言，德育就意味著校紀校規，德育工作者都將主要精力放在校紀校規的教育上，通過層層管理，把學生置于這張無形的大網中，只要不出亂子即可。

2.濫用德育量化。做好事加分、分錯事減分，室內、區域衛生整潔加分，臟亂差減分等。年終各項表現加分，排名就是德育結果。至于學生在“加減分”之后是否養成自覺的行為;教師在學生學習生活中，如何做好、做細、做通思想工作，培養學生的高尚情操和健全的人格;如何幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值取向;如何教會學生與人溝通、與人為善;如何教會引導學生建立良好的人際關系等，卻考慮得很少，甚至沒有考慮。這必然使學生的道德內化嚴重受阻，導致言行疏離等雙重人格的形成。須知：人的所有才能必須要建立在健全的品德、人格支撐之上，只有學生忠實履行了做人的準則，有了較高的做人品位，他們才能承擔學生、事業、社會的重擔。

三、師德的塑造

學高為師，身正為范。學生人格的塑造，道德的指引，需要品德高尚的教師，畢竟，教師是教育過程的主導力量，教師職業的最大特點是培養、塑造新一代。在教育活動過程中，教師既要把豐富的文化知識傳授給學生，又要用自己高尚的人格影響學生，感化學生，使學生身心健康地成長發展。所以，教師職業承載著太重的社會責任。

如何加強師德修養，除了學校加強管理，正確引導，制定激勵機制外，主要靠教師自身。首先，應轉變職業觀念，把教育事業看成一個有理想的事業。沒有理想不僅會迷失職業方向，更會損傷自己。其次，養成閱讀的習慣。多讀書，讀好書，勤思考，善感悟。讀書會使你變成一個有內涵的人，知識淵博的人，一個學生尊重、喜愛的人，一個能辨別真假、美丑的人，一個能讓學生崇拜的人。“親其師則信其道”，潛移默化中，對學生的影響是巨大的。再次，淡泊名利，懷揣一顆平常心，不要為了所謂的“優秀教師”“先進工作者”之類的榮譽，一味打壓學生，使學生淪為為自己獲取功利的學習工具。要知道，做人比學習更重要，這關系到學生以后能不能更大程度地發展，能不能有尊嚴地活著，能不能成為一個真正的人。我們都在譴責這個社會世風日下，道德淪喪，難道我們就不能有信仰、有理想地去做一些 有意義的工作？當然，教師師德的塑造是個大題目，內涵豐富，這里就不贅述了。

德育的終極目標是構建積極向上的校園文化，以文化陶冶學生的情操，培養學生健全的人格，最終使其有道德地生活，而道德文化的培養，需要學校德育制度一以貫之地導航與推進。提高德育實效，必須從教育的根本變革開始。唯有如此，學校教育才能“以人為本，回歸生活”，從而激發學生的主動性和創造性，使其全面發展。