基于改善思維品質的小學信息技術創作課作品評價的研究

應云龍

● 前言

下面是信息技術創作課常見的作品評價片段：

下課前幾分鐘，教師展示“好評”的作品。

師：請同學們欣賞這件作品，并對作品進行評價。

生1：很好，很完整。

生2：這個作品不好。

生3：這個作品比其他的好，是最好的。

師：老師也認為這個作品是比較完整的，色彩也豐富，大家鼓掌表示祝賀。

……

筆者認為，以上教學片段折射了作品評價的不足之處。

問題一：流于形式，方式單一。

臨下課前幾分鐘，教師組織學生對極少數作品進行零散的口頭評價，為了評價而評價，浮于表面、流于形式，評價方式比較單一，學生的主體性沒有得到充分體現。

問題二：教師主宰，重在區分。

雖然有個別學生參與評價，但最終還是以教師的觀點為主，評價側重對作品好壞的區分，輕視了學生心智的發展。

問題三：參與面窄、缺乏積極性。

上述的評價是優等生的舞臺，而對于那些處于中下游水平的學生來說，評與被評都輪不到他們，學生普遍缺乏成就感，影響了學習興趣，直接導致他們對待作品創作態度消極、課堂效率低下。

問題四：時效性低、效果不明顯。

基于口頭表述的評價，時效性低，只作用于學生的瞬時記憶，對于評價的結果難以長期保存，更無法做到真正意義上的水平提升。

評價不是面對作品的一錘定音，而應該是讓學生發現自己作品中的“閃光點”以及不足之處，為下一次創作提供更多的靈感與素材，進一步促進學生的可持續發展。筆者從評價標準、評價方法和評價策略三個方面，探討了基于改善學生思維品質的信息技術創作課的作品評價。

● 評價標準

學生在信息技術的學習創作過程中，涉及的因素不僅包括知識與技能，還包括思維、情感、態度、審美等。教師要根據學生學習的實際情況進行多元評價。評價中要具體指出思想內容上的“對”與“錯”、技術上的“繁”與“簡”、審美上的“美”與“丑”，以及是否有創新精神等。例如，在對“Word電子小報”的評價中，教師可以從原創性、思想性、科學性、規范性、技術性、版面布局及色彩搭配的美觀性等多個標準予以評價。教師只有做到多元評價，善于發現和肯定思維的亮點，才能使評價起到積極作用。

● 評價方法

1.“說作品”

由于小學生的認知特點，有時其他人很難看懂他們的作品。因此，教師可以引導學生“說作品”，讓學生口述或書面表達作品的設計過程，從而實現有效的評價。同時，通過“說作品”還能夠使學生理清自己的思路，發現不足，促進自己的發展，并在這個過程中養成自我反思的習慣，從而提高自我認識能力。例如，一位學生在“說作品”中這樣寫到：現在交通雖然越來越發達，但是交通擁堵已經成了嚴重問題，特別是上下班的高峰時期，我們上學也會遇到這樣的麻煩。如果能發明一種能飛行的書包，裝有飛行器，能自動升降，有安全裝置，那么，我們就能背著書包自由地飛著上學去了，如果真能這樣那該多好啊！

2.“評作品”

在學生“說作品”后，教師還要督促引導學生進行公平公正的評價，在評價中發現共性和個性問題，并適時地進行講評和指點。在講評和指點過程中，教師首先應對學生的思維和努力進行充分的肯定，在此基礎上再加以引導和點撥，讓學生感受到“我能行，但還需努力”。因而，在“評作品”中，教師要從幫助者的角度來評價學生的作品，從鼓勵者的角度來給予評語，讓學生覺得這既是鼓勵更是鞭策。

● 評價策略

1.適當鼓勵很重要，表揚要具體

其實在小學信息技術教學中，不是學生缺乏制作技術，而是教師缺乏調動學生學習積極性的方法，缺乏帶動學生進入到學習狀態中的策略。例如，在講授《制作賀卡》一課時，教師不僅要充分肯定學生在前面幾節課的表現，更要鼓勵他們運用前面所學知識，做出一張漂亮的賀卡，作為送給爸爸媽媽的元旦禮物。即使學生做的賀卡比較粗糙，但只要是學生用心做的，都要予以表揚及肯定。教師的表揚不能用“好”來概括，要具體到作品的色彩或創意等方面，讓學生切實感受到自己得到了大家的認可，從而有效地激發學生學習的興趣。

2.沒有“標準答案”，只要言之有物

教師在教學中，要暗示學生作品可以是多種多樣的，一定要有自己的想法與設計，進而促進學生思維發展，使作品打上自己的“烙印”。即使學生作品做得不是很完美，只要學生的作品言之有物，能夠“自圓其說”，教師就要予以肯定，并加以鼓勵，從而改善學生的思維品質。

3.“教學相長”，師生共同“發散”

思維的發散訓練是培養思維靈活性、改善思維品質的有效途徑。當有些學生的作品比較“另類”時，教師首先要聽聽學生的解釋，進而肯定學生的想法，使學生的自信心加強，興趣得到提升，同時，在學生想法的基礎上幫助其進一步發散思維。例如，學生說把墻壁刷成彩色或其他顏色時，教師可以進一步引導，既然可以是彩色，那可不可以加上一些自己喜歡的圖案？可不可以加上適當的文字？……這就需要教師的思維也要發散。這樣，教師和學生都能在這樣的教學中相互促進，共同提高。

4.重視知識的評價，同時也要重視情感的評價

評價的目的是為了促進學生的學習，這里的學習既包括知識與技能，也包括過程與情感。在評價中要有師生之間的情感融合和心靈交匯，教師不能只關注學生技術上是否達到要求，更重要的是關注學生思想、情感方面的進步。因而，只有精心安排教師與學生的互動評價，激發學生的創造性思維、批判性思維等，才能真正起到改善學生思維品質的作用。