回歸兒童個性 釋放課堂精彩

周盛奎

● 小學英語教學中運用多媒體存在的問題

1.為用而用

目前，很多小學英語教師都是抱著“只怕不用、不怕亂用”的心理，強硬地將學生拖進多媒體課堂。大量地使用多媒體進行教學，但是全然不顧所選的內容是否符合學生的興趣，也不考慮所選的內容是否與小學英語教學內容相關。這種不科學的教學方式，無法有效地促進教學，甚至有可能影響課堂教學質量。

2.盲目“拿來”

隨著信息技術的發(fā)展，教師都積極地使用多媒體進行教學，但是大部分教師對多媒體技術并沒有靈活掌握，然而又急于求成，從而導致不管結果如何，先“拿來”。現在互聯(lián)網和市面上都有很多現成的多媒體課件，教師常直接“拿來”并用于教學。這種多媒體教學毫無生氣，無法貼近現實教學的需要。

● 小學英語教學中運用多媒體的有效性

1.優(yōu)化媒體組合，提升英語課堂效率

靈活使用多媒體技術，將其運用到小學英語課堂教學中能夠給傳統(tǒng)的教學帶來較大沖擊。多媒體技術將音頻和視頻充分融合，使教學內容形象生動，并能夠營造更加逼真的英語教學環(huán)境。例如，在講授let’s go to the park這段內容時，教師可以利用多媒體技術將各種動物圖片制作成生動、形象的動態(tài)課件，還可以在墻上貼滿各種動物的照片，使教室看起來就像是動物大觀園。逼真的多媒體課件以及照片能夠吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提升教學質量。

2.運用多媒體教授新詞

充分利用多媒體技術，通過音像來學習新的單詞，并且練習發(fā)音，能夠有效激發(fā)學生學習英語的興趣，進而不斷改善學生的學習效果，全面提升學生的聽力水平。而且在播放的過程當中，所有內容都是可以反復、后退或前進播放的。例如，在教學Do you like pears？一課時，教師可以專門設計“Fruit”，把精彩紛呈的水果圖片制作成具有不同視覺效果的動態(tài)圖像，獼猴桃經過制作可以從米粒大小變成拳頭大小，西瓜也是旋轉的……這些生動的圖像能夠吸引學生的學習興趣，并將枯燥的教學內容變得更加有趣。同時，在教學的過程中還可以穿插一些新詞，在生動的教學課堂中教授新單詞能夠讓學生輕松接受并記牢。

3.靈活運用多媒體設置圖片和單詞匹配游戲

英語是一門語境很強的語言，只有創(chuàng)造真實的場景和氛圍，才能激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，在教授新的單詞時，教師可以把單詞和相關的圖片結合起來做成課件，并在課堂中設置游戲。游戲開始時，引導學生觀看標有單詞的圖片，并在屏幕的右上角設置倒計時30秒。時間一到，單詞與圖片分離并混亂擺放。接著，學生使用鼠標來移動圖片或單詞，要求做到圖片和單詞對應。點擊正確則能夠出現相應的內容，如果點擊錯誤，則必須重新做出判斷。直到學生們把所有的圖片和單詞都相對應，游戲才會結束。這種將用多媒體和游戲相結合的教學方式能夠讓學生在游戲的過程中學習到新的單詞，從而有效地提高教學質量。

4.靈活運用多媒體檢測新詞

設計不同的具有競爭性的語言活動，盡量滿足學生追求成功的心理需求，讓教學檢測成為一種競賽式的游戲。例如，在單詞復習課上，可以使用游戲競猜的方式進行復習。由于小學生都擁有較強的好勝心，這種競賽式的復習與檢測能夠激發(fā)學生的好勝心，營造良好的教學氛圍。

總之，教師靈活使用多媒體，能夠有效節(jié)約課堂教學時間，也能夠幫助更多的學生掌握和理解以及運用學習到的詞匯，提升小學英語課堂的教學質量。