多媒體在歷史教學中的有效運用

張海霞

● 激發學生的學習興趣

教師在教學過程中，使用多媒體創造的新穎、生動、真實、有趣的歷史場景，能夠穿越時空，縮短學生與歷史事件之間的距離，引導學生從形象思維向邏輯思維轉化，并使學生輕松地進入歷史情境，與歷史人物在情感上發生共鳴。同時，還能夠吸引學生的好奇心和注意力，有效地激發學生探索歷史的沖動。例如，在“鴉片戰爭”與“八國聯軍侵華”的復習課上，教師在播放電影《鴉片戰爭和林則徐》的視頻片段時，學生看到侵略場景時會憤怒;看到毒品鴉片對人們造成的危害時會震驚;看到林則徐指揮焚燒鴉片時又會很激昂……簡短的視頻不僅讓學生認識到我國的近代史是一部屈辱史、抗爭史，而且激發了學生學習歷史的興趣，有效地提高了教學效率。

● 豐富教學資源

現在教科書中的場景照片、人物圖像等文獻資料與從前相比雖然較豐富，但數量還是很有限，并且不方便利用。多媒體的存儲功能及搜索快捷功能，可以彌補這種缺陷。教師可以輕松地把與教學相關的視頻、文本、圖片等史料融入課件，豐富教學資源，開闊學生視野，優化教學過程，提高課堂教學的效率。例如，在講授“七七事變”這一歷史事件時，教師可以播放日本進攻盧溝橋的背景資料，然后有針對性地講解，使學生在很短的時間內就可以了解“盧溝橋事變”，并掌握抗日民族統一戰線形成的歷史意義。

● 突破教學難點，提高教學效率

運用傳統的講授法，教師很難表達清楚抽象的教學內容，而利用多媒體不僅可以幫助學生理解歷史事件的變化過程和內在聯系，而且可以有效地突破教學難點，培養學生的邏輯思維能力，提高其分析問題和解決問題的能力。例如，對“一國兩制”的概念理解是課堂教學的難點。教師可以播放香港和澳門回歸的視頻，增強學生的感性認識，使其深入地理解“一國兩制”的基本原則，并有效地節省課堂教學時間，加深學生對歷史知識的掌握，突破教學難點。

● 烘托教育氛圍，提高教學效果

多媒體利用視頻、音頻、圖像所渲染的教學情境，能夠讓學生身臨其境般感受歷史知識并理解歷史事件的本質聯系，從而提高教學效率。例如，在講授“寧為戰死鬼，不做亡國奴”一課時，教師可以播放《盧溝橋事變》《南京大屠殺》等影視片段，再現歷史場景，使學生親身感受歷史氛圍，更多地了解抗日戰爭的歷史事實，特別是中國人民抵抗日本侵略的故事，從而深深地感染并教育學生，激發學生的愛國主義精神，實現教學目標。

● 發展學生的思維能力

傳統的歷史教學是教師講、學生聽，學生的思維被限制，學生被動地接受知識，成為學習的機器。多媒體表現力強，信息量大，能夠為學生呈現更多的學習資料，讓學生帶著問題去學習、討論、思考，從而很好地培養其思維能力。例如，在講解“古埃及金字塔”的內容時，教師可以播放有關金字塔的視頻和照片，引導學生觀察金字塔的宏偉壯觀，使其了解金字塔復雜的內部結構和堅固耐久的工程特征，讓學生認識到“古代勞動人民在沒有機械設備的前提下建造金字塔堪稱一絕”。學生通過觀察、思考及教師的指導，豐富了想象力，提高了觀察能力、思維能力和解決問題的能力，同時很好地理解并掌握了歷史理論知識。

除此之外，在教師備課、考試試題的組題、知識系統的總結復習中，多媒體都有著舉足輕重的作用，教師要合理地利用，從而提高教學效率。