創設有效情境，打造精品課堂

張順華

● 聲畫統一，創設情境

小學生年齡小，但好奇心和求知欲使他們對圖片和聲音具有更加敏感的感知。小學生的探究欲望和學習動力在很大程度上是建立在興趣、喜歡的基礎上的，通過多媒體聲畫統一的特點，抓住學生的興趣點，是保證小學生積極學習的關鍵。

聲畫統一，就是音樂教師通過多媒體，將課前準備好的具有鮮艷色彩的圖片素材與悅耳動聽的音樂素材有機結合，形成視聽一體的教學課件，給學生以視覺和聽覺上的雙重沖擊，從而激發學生的學習興趣。

創設情境，就是教師通過多媒體巧妙設置動態情境，通過動態情境將音樂課的知識點和重難點串聯起來，以強化學生的學習效果。小學音樂教學中動態情境的創設包括“境”、“學”、“發”三個方面。“境”即是通過投影、動畫、音樂、圖片等有機結合的動態情境氛圍渲染。“學”即是教師依托動態情境的創設，設置問題情境，由淺入深地激發學生對音樂學習的探究意識。“發”即是在音樂情境中引導學生情感體驗的抒發，培養學生的音樂素養和審美意識。

例如，在《春來了》一課的教學中，教師通過多媒體將春天“百鳥朝鳳”之音與“春意盎然”之色給學生以直觀展示，讓學生有身臨其境之感。通過有關春天景物的課件渲染，課堂變得輕松活潑，同時學生在具有勃勃生機的春天氛圍中，能夠把自己的情感更全身心地投入到學習中。課后教師還可以讓學生利用網絡搜集一些描寫春天的歌曲，在美妙的旋律中，進一步了解春天的特點。這樣的教學，通過聲畫統一情境的創設，增加了學生的感性體驗，激發了學生對音樂知識的學習動力。

● 促進思維發展，提高學生想象力

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。小學生因為生活環境、性格特點的不同，對音樂的理解也不盡相同，年齡、閱歷等原因也限制了小學生對音樂的體驗和想象。教師利用多媒體可以為學生營造積累音樂經驗的空間，充分發展學生的藝術思維，激發學生的音樂想象力。首先，利用多媒體使學生熟悉音樂表現的基本特點和經典曲調。例如，在《小樂隊》單元所學習的音樂中涉及不同樂器交替組合，學生不能充分理解。教師可以先通過多媒體分別摸擬不同樂器的聲音，讓學生體會鋼琴的流水般輕盈、長笛的鳥鳴般歡快、定音鼓的雷聲般有力等。然后，充分鼓勵學生在特定音樂情感基調的基礎上進行想象。例如，將《信天游》歌曲的欣賞與黃土高原的風土民情圖片相結合，將《茉莉花》歌曲的欣賞與江南水鄉的秀麗圖畫相結合，讓學生在經典曲調的欣賞中領會不同的地方風情。教師通過多媒體，將不同的音樂曲調與表達不同情感的圖片或視頻進行搭配，增加了學生音樂體驗的直觀性和形象性，提高了學生思維想象的廣度和深度。

● 將生活引入課堂，提升學生的音樂境界

藝術來源于生活，許多音樂作品的靈感都是源自于生活。一方面，教師在小學音樂課程教學中，通過多媒體將音樂作品的學習與學生的生活相聯系，不僅可以增加學生的情感體驗，而且能培養學生熱愛音樂、熱愛生活的積極情感。例如，在學習《故鄉的橋》一單元時，橋是與學生生活息息相關的事物。教師可以運用多媒體技術制作圖片集錦，將生活中可見的各式各樣的橋，伴隨著音樂《故鄉的橋》，以幻燈片的形式展示給學生，增加學生的情感體驗，提升學生的音樂境界。另一方面，教師可以運用多媒體充分激發學生的音樂潛力和創造力。引導學生合作學習，在欣賞音樂的基礎上積極主動地體驗音樂、探究音樂和創造音樂。多媒體還能夠給予學生更為廣闊的自由和想象空間，使學生在欣賞美、想象美的同時，提升創造美的能力。例如，在《理發師》一課的教學中，教師可以通過多媒體在課堂上營造出理發店的情境，讓學生身臨其境。引導學生通過模擬理發店中人們的歡笑聲、各種理發工具的聲音來創造出動聽的音樂節奏，激發學生的音樂審美能力，提升其音樂境界。音樂是一門培養學生審美情感的課程，多媒體能夠利用自身的優點，使這種美得到極大的回放，增強學生的審美能力。

● 結語

小學音樂課程是培養小學生的音樂審美和藝術素養，促進學生全面健康發展的重要課程。將多媒體引入到小學音樂的課堂教學中來，不僅是豐富課堂氛圍、創新教學手段的重要渠道，也是新課程理念促進學生全面發展的必然要求。