信息技術課堂引入的藝術

曹恒來 高士娟

著名特級教師于漪說過，“課的開始，其引入就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。課堂引入的藝術講求的是第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。因此，信息技術教師需要深入思考和精心設計信息技術課堂的引入，針對不同的課程內容，采用不同的方式引入新課。

● 游戲引入課題——激發學生學習興趣

現在的學生都喜歡玩游戲，什么游戲都能使他們迷戀。究其原因，從心理學角度講，學生在玩游戲的過程中容易獲得成功的喜悅、自由與變化的快樂、成長與發展的體驗。信息技術作為一門技術性很強的學科，在教學中融入與技術密不可分的游戲，利用游戲無意注意的特征，能使課堂氣氛輕松而又有趣，更能讓學生積極主動地參與到學習活動中。

案例1：信息資源管理。

學生玩整理房間的小游戲，分別對兒童房、書房和客廳的物品進行了分類整理。再聯系到學習資料的整理，從而引出課題——信息資源管理。

案例分析：學生對于游戲都有種天生的熱愛，所以課前通過游戲熱身，讓學生在玩游戲的過程中，體會日常生活中將物品分門別類擺放的價值。在這樣的物品整理意識引導下，再聯系到學習資料的整理，從而引出本課課題——信息資源管理。這樣的引入，學生容易接受，也容易進行知識的遷移，形成正確的資源管理意識。

用于課堂引入的游戲需要精心挑選，一定要從學生的年齡特征出發，以學生為本，點到為止。萬萬不能夸大游戲的功能，讓學生整節課都在回味游戲，從而失去了游戲引入的直接目的。一般以難度不大的小游戲為好，這樣學生能夠在短時間內“攻關”。

● 對比引入課題——提高學生邏輯思維能力

對比是人們認識、鑒別事物的一種方法，教育家烏申斯基說過，“對比是一切理解和思維的基礎;我們都是通過對比來了解世界的一切”。高中學生對問題的看法已經開始從感性認識上升到理性認識，他們的思維有了一定的深度，對于可比性強的東西，能夠利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生和發展過程。

案例2：文本信息的結構化表達。

師：桂林山水甲天下，今天這節課我們就來安排一次桂林之旅。首先要訂機票。請先看下圖上邊的航班信息，我們希望乘坐下午兩三點的航班，哪個航班合適？你能確定嗎？再來看下面這張表，它是以表格形式表達航班信息的，你又能確定哪個航班呢？

在文字和表格這兩種表達方式中，哪一種方式可以快速方便地確定需要的航班？它們有什么區別？這就是我們今天要學習的文本信息的結構化表達。

案例分析：安排桂林之旅，從確定航班開始，給出航班信息的兩種表達方式，讓學生在對比觀察中確定航班，比較得出文字表達和表格表達的區別，自然地引出文本信息的結構化表達的課題。

對于對比性比較強的知識，通過對比，發現不同，引起關注，讓學生自主發現兩者之間的區別和規律，從而使知識結構更加清晰，有助于培養學生的觀察能力、分析和理解能力。

● 問題引入課題——培養學生問題解決能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。同時，高中生的年齡特征也決定了他們喜歡通過自身的探究去認識和理解新事物。因此在課堂引入時設立問題，能激發學生的思維活動，使學生迅速進入新課。這樣的引入，有利于突出學習重點，明確學習目標，使學生的思維指向更集中，積極地解決問題。

案例3：創建超鏈接。

教師逐個打開網站文件夾中的網頁文件，引導學生發現：沒有超鏈接，瀏覽不方便。接著提出問題：什么是超鏈接？超鏈接有什么作用？如何創建超鏈接？并解決這些問題。

案例分析：學生瀏覽網頁之后，發現網頁中缺少超鏈接，從而激發學生的創作欲望，想去建立超鏈接。再以“什么是超鏈接？超鏈接有什么作用？如何創建超鏈接？”作為問題繼續引發學生的思考。這樣的問題設置，喚起了學生的求知欲望，激發了學生的學習熱情。

問題引入是較常用的一種引入方式，也是學生容易接受的一種方式。問題引入一般適用于前后知識聯系密切的新授課教學，在學生已有的知識與技能為基礎的前提下，提出學生利用已有知識解決不了的問題，產生認知沖突，吸引他們的注意，刺激其求知的好奇心，調動其學習的主動性和積極性。學生在問題引領下展開學習活動，他們由易到難、循序漸進地解決問題，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡。在解決問題的過程中，培養學生發現問題、解決問題的能力。

● 情境引入課題——激勵學生主動學習

創設符合教學內容要求的情境，能幫助學生建構當前所學知識的意義。在情境的作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生的聯想，喚醒學生已有認知結構中相關的知識、經驗及表象，從而使學生去“同化”或“順應”新知識。

案例4：IP地址。

新聞：（人民網 南昌5月8日電）因為不想讀書，江西婺源縣一中學兩名學生結伴離家出走。5月6日，婺源縣秋口派出所接到家長俞某報警，稱其兒子小鋒于4月30日失蹤，到現在仍沒有消息。5月6日晚，民警查到小鋒的QQ號在IP地址為220.175.47.55的電腦上登錄，進一步查到該電腦在南昌青山湖區某處。5月7日，兩名中學生被接回家。

師：民警是如何確定兩名中學生的位置的？

生：IP地址。

師：為什么IP地址可以確定位置？今天我們就來探討一下這個問題。

案例分析：借助學生身邊同齡人的新聞，引起學生注意，使其能夠關注到借助IP地址可以確定某一臺電腦的位置，從而引出什么是IP地址。在這樣的情境下，學生對IP地址的認識就不是停留在簡單概念的記憶上，而是能夠體會到網絡中IP地址的重要作用。

一個優化的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動學習的前提。情境引入課題，有助于學生在情境中建構自己的認知結構，有助于學生情感目標的實現。在信息技術課堂中，需要教師恰到好處地挖掘和創設適合學生年齡特征的情境。創設的情境要使學生能夠感同身受，而且不會給學生造成額外的理解負擔。

● 任務引入課題——促進學生有效學習

有的課堂可以直接從一個典型的信息處理任務出發，把教學內容巧妙地隱含在任務之中，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。一個任務又可以劃分為多個子任務，子任務的劃分也是以學生在完成任務過程中需要解決的實際問題為依據，是為了幫助學生循序漸進地完成任務。整節課的核心任務就是在學生自主探究、協作交流和教師的點撥下完成的。

案例5：音頻加工。

師：大家都聽過詩配樂的作品，常常會被詩配樂中的意境所折服。今天這節課的任務——將一首詩和一首背景音樂合成為詩配樂。詩，可以選擇你喜歡的一首詩歌;背景音樂，可以自己去網上下載適合所選定詩歌風格的背景音樂。

案例分析：本課圍繞一個完整的詩配樂的制作過程“任務呈現—明確任務—討論方案—方案實施—作品展示”展開，因此引入部分就直接呈現任務，直奔主題。學生要完成的任務還可以劃分為選擇詩歌、錄制詩歌、下載背景音樂等子任務。完成任務的過程，培養了學生獲取、加工、表達、交流信息的能力，分析問題、解決問題的能力和信息技術創新的能力，實現了信息素養實質性的提升。

任務直接引入課題適用于和其他知識關聯性不大、相對完整獨立的知識點。學生在這樣的任務引領下去探尋新知，目標明確，也不易被其他因素干擾。任務的選定要符合學生的認知規律，應是學生感興趣的話題，這樣從一開始就能激起學生的活動熱情。

信息技術課堂引入是一門藝術，需要一線教師不斷地總結、探索和發現，為學生創設最合適的平臺，引導學生不斷地成長。