淺談生物課堂教學的策略

劉洋

2006年新課改以來，很多課堂教學改革獲得了成功，各個層次組織教師學習、培訓，進行教科研活動，使教師素質得到提高。本人在對兩個層次班級的教學過程中也做了很多的嘗試和改變，下面對自己的想法簡單總結一下。

一、學生的學習興趣和重視程度起著重要的作用

在教學過程中，生物教師應該時常關注的重點之一是：伴隨著學科知識的獲得，學生在課堂上是其樂融融，還是冷漠呆滯？對生物學科的態度是越來越消極，還是越來越積極？對生物學科學習的信心是增強還是減弱？

最開始我對問題的看法是錯誤的，抱怨中考取消生物學科，導致學校、班級不重視，家長不關心，學生不愛學。但從學生中調查發現：學生剛進入高中時，喜歡生物學科的學生比例最大，但隨著時間的推移，喜歡上生物課的學生不多了。為什么會這樣？

通過與學生溝通，與老師探討，查閱相關材料，我總結了以下幾個原因。

1.這個階段的孩子意志力薄弱，穩定性差，學習目的不明確，缺乏內在的學習興趣，容易失去學習動力。

2.社會和家長存在著認識誤區，只注重與升學考試有關的科目，而在高考中生物所占分值最低，導致學生對生物學的重視程度逐步降低，從而使生物教師課堂教學面臨挑戰。

3.教學經驗告訴我們：學生在學習中遇到困難，甚至厭學的主要原因是教師常把知識變成不可移動的“重物”，學生積累知識的目的是為了“儲備”，為了“再現”。 許多教師教學中最大、最多的失誤，是讓自己的學生把主要力量用在消極地掌握知識上—即背教師講過的東西，死背教科書。生物教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調，以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的學習方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重。

二、教師是主體，教師對課堂的掌控和教學方法的選擇是關鍵

國內對教學模式的分類也很多。有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習的教學模式，還有一類是折中于兩者之間的教學模式。

教學模式之一：讓學習內容具有挑戰性，反思過去教學中常見的突出重點、突破難點的方法。

對個人行為而言，行為動機傾向是指向自我實現、自我完成的，人們通過“挑戰—成功”，能獲得滿足感。在人的心理與行為的關系中，有一個現象叫作“任務驅動”。例如，可以用限時閱讀的方法讓學生學會在閱讀的同時思考，合理安排教師“引導”和學生“探索”的比例，及難度的漸變，激發學生的學習欲望。同時，教師要具備把簡單問題復雜化的能力，以提高學生的學習興趣，幫助學生理解記憶。

奧蘇貝爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。奧蘇貝爾認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。

教學模式之二：將學生引向有意義的學習。

有意義的學習是指學習材料與學習者原有知識聯系密切。從課堂教學的角度來看，讓學生把學到的知識運用到新的學習過程中是課堂教學的根本目的之一，教師根據“不教而教”升華為自己的一種教學思路和教學觀點，并結合具體情境靈活應用。

有意義學習的必備條件：1.學習材料本身具有邏輯意義;2.學生的認知結構中具備與新知識相聯系的知識準備;3.學生具有有意義學習的心向。有意義學習的目的就是使新知識獲得心理意義。

要能夠使學生借助已有的積累，獲取新知識，這是素質教育的技巧之所在。因此，備課時，要對教材進行分析，找出那些知識的聯系，要把“新知識”放在整個知識體系中去認識，而不能讓學生“只見樹木，不見森林”。 學生“運用”舊知識的過程，就是思考的過程，學生的腦力勞動就會成為創造性勞動，學習將變得輕松、有趣。

生物學中有大量的知識闡述了生物界和非生物界的統一性、細胞和生物體自身結構的統一性、生物體結構和功能的統一性，這是生命科學最基本的觀點之一。有什么樣的結構，就有什么樣的功能生長與衰老、遺傳與變異、同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用，正是這么多的矛盾與對立，才有生命及生命活動的完美與和諧的統一、生物之間、生物與環境之間的辯證統一。生物與生物之間，與環境之間進行著生存斗爭，生存的生物一定程度上適應環境，才構成生態系統，建立動態平衡。這些是教會學生學會生活、適應社會的生動教材。

教學模式之三：改進課堂提問。

教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦、用眼、用耳、用嘴、用手，而且還要教師積極參與學生學習過程，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中出現的問題，考慮下一步如何指導學生學習，調整教學方法、內容與進度。

究竟應該怎樣設計課堂提問，才能調動學生學習的積極性，才能真正符合素質教育的要求呢？可以從以下幾個方面考慮：

1.難易適中，有思考的價值;2.數量適當，有思考的余地;3.面向全體，有思考的激情;4.及時評價，有思考的快樂。

總之，在課堂提問中，教師與學生是互動關系，良好的教學效果取決于雙方的和諧。在教學中，教師要充分重視學生的主體作用，要確立以學生發展為本的意識，讓提問成為學生學習的線索，引導學生進行思考，得出自己的結論。教師要敢于把提問的主動權交給學生，要善于通過特定情境的創設讓學生質疑問難，善于引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現、提出和解決問題。這樣，我們的課堂提問，才能牢牢地吸引學生，發揮作用。endprint