讓練筆成為一種習慣

陳鳳利

作為學生作文起步階段的領路人，小學語文老師有責任引導學生逐步走上習作之路，下面我簡單談一下在積累寫作素材方面的一點點嘗試。

一、抄寫、誦讀一些美文

聽慣了《安徒生童話》《伊索寓言》等有趣故事的三年級小學生，如果一上來就讓他們布局謀篇寫作文，還要求寫幾百字，顯然他們是“怕”的，要讓他們寫好作文更是不可能。教師可以適當讓他們摘抄、誦讀一些優美的詞句，課文中的或課外閱讀到的，開闊學生的眼界，使他們心中也有一定的標準和尺度。三年級課文中也選入了不少名家作品，也不乏作為抄寫、誦讀的材料，這些都可作為孩子們習作時效仿的榜樣。

二、仿作——練筆初始階段的一條捷徑

模仿有兩種情況：一種是粗略的模仿，即按照范文的寫作思路、方法和特點進行大致的模仿；一種是具體的模仿，即根據范文中各自然段句子具體表達。對于初學作文的小學生來說（特別是低、中年級學生）來講，我認為后一種模仿更重要。

那么，教學中如何具體操作呢？我的經驗是：以課文為范本，讓學生找出自己生活中發生的與“范文”中所講的相類似的事情來（或者教師提前安排學生活動），然后模仿范文中的寫法和具體的語言表達方式寫出自己要寫的事情來，如學了《風箏》《荷花》兩篇課文后，我先讓學生說說這兩篇課文的體裁和寫作順序，然后再具體說說每篇的作者是怎樣寫他看到的、做到的和聯想到的情景的。說過之后，再找自己生活中做過哪些與之相類似的事情，接著，我讓他們說說在做這些事情時看到的情景是怎樣做的，有什么想法等。最后要求仿照課文中具體段落的描寫方法把這些事寫下來。

三、捕捉身邊事物，抓住生活瞬間來練筆

我每教一批學生，他們每人手里都有一個練筆本，這個本子中記錄了他們感興趣的一切事情。例如，我剛接三年級時，走進教室后，作了一番自我介紹，同學們都坐得很直，認真地聽著，當我說完之后，他們都以為下面要講課了，可我卻讓他們拿起筆來寫一寫在他們身邊站著的這位老師是什么樣子的，你對他有什么印象……他們一下子傻了，這怎么寫呀？對于一個剛升入三年級的學生來說太難了，于是我鼓勵他們說：“你看到的我是什么樣就寫什么樣，想寫什么就寫什么?！本瓦@樣他們膽怯地寫起來，這是他們的第一次練筆，雖然寫得七扭八歪，錯字連篇，句子顛三倒四，但只要把自己看到的、想到的真實地寫出來了，這就是一次成功的習作。我在瀏覽過程中給每個學生都留下一句鼓勵的話，使他們增添了信心。

四、圍繞寫作內容，精心指導

學生有了內容可寫，但如何把文章寫得具體、生動，就要依靠教師的精心指導。如，讓學生圍繞“悶熱”來寫話，但是不能出現“熱”這個詞，又提供了“樹葉、太陽、風、汗珠、知了、大黃狗”等詞，學生一下子就完成了：“太陽烤著大地，一絲風也沒有，樹葉無精打采地垂下來，大黃狗趴在大樹下喘著粗氣。我不停地打著扇子，汗珠還是不停地流下來?！薄嗝淳唧w的描寫，教師還可以根據班級中的偶發事件或學生感興趣的事，甚至教師一閃而過的靈感來指導學生練筆。如，碰到了大霧天，可以讓學生圍繞“今天的霧可真大呀！”來寫幾句話。很多學生都能圍繞中心來寫，而且寫得真實細致，有內心的感受。

教學相長。我們年輕的教師不妨寫寫下水作文，也不失為一個好辦法。

五、反復修改

“文章不厭百回改?！薄昂梦恼率歉某鰜淼??！边@些話無不強調習作中修改的作用。指導學生修改習作，首先要給予時間自改、默讀，邊讀邊思考：哪些詞語用得不恰當？哪些句子意思表示的不夠清楚？哪些地方需要刪除？……

再者，提供條件小組改。每個班里總有一些寫得好的或比較喜歡寫作的學生，我們要發揮這些學生的優勢，集中利用一段時間，修改其他同學的作文。教師指導從錯別字、病句、好詞、佳句等方面來批改，甚至可以試著寫評語等等，無形中提高了學生的判斷力、欣賞力。

總之，將練筆變成一個極好的習慣，它將成為作文的源泉，涓涓而來，永不干枯。