幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的研究

韓雪飛

摘 要：在幼兒園的成長(zhǎng)教育過(guò)程中，師幼之間的互動(dòng)是必不可少的，也是師幼之間交往關(guān)系最本質(zhì)的屬性。師幼互動(dòng)的好壞決定了師幼之間關(guān)系的好壞，也決定了幼兒園教育的成敗。而在幼兒教育中，游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)最為普遍和典型。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；師幼互動(dòng)；研究分析

一、幼兒園游戲互動(dòng)中的現(xiàn)狀分析

1.教師是互動(dòng)的主要發(fā)起者和組織者，但多數(shù)教師沒(méi)有足夠重視互動(dòng)的作用

由于幼兒的年齡、思維等都處于發(fā)育期，所以很難自主地組織游戲。在整個(gè)游戲互動(dòng)過(guò)程中，教師是最主要的發(fā)起者和組織者，無(wú)論大班、小班，都需要在教師的主導(dǎo)下，互動(dòng)才能順利進(jìn)行下來(lái)，完成知識(shí)的傳遞和技能的培養(yǎng)。但多數(shù)教師對(duì)于互動(dòng)的類(lèi)型和互動(dòng)的形式把握得不是很清楚，對(duì)于互動(dòng)在幼兒園教育中的作用也沒(méi)有引起足夠的重視，幼兒在活動(dòng)中的主體地位也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

2.互動(dòng)的形式比較單一

在教師發(fā)起的互動(dòng)形式中，最常用的是“提問(wèn)和演示”，其次就是對(duì)紀(jì)律的約束。而提問(wèn)和演示的互動(dòng)形式也多以回憶和識(shí)別記憶為主，例如“你叫什么名字？”“誰(shuí)能重復(fù)老師剛才的動(dòng)作？”這些大都局限于語(yǔ)言領(lǐng)域，而缺乏必要的科學(xué)知識(shí)、文藝知識(shí)和其他領(lǐng)域知識(shí)的擴(kuò)展，也缺乏必要的創(chuàng)新。教師認(rèn)為互動(dòng)的意義就是為了完成教育目標(biāo)和迎合教育部門(mén)的管理，互動(dòng)形式缺乏靈活性、創(chuàng)造性，互動(dòng)的效率也比較低。

二、對(duì)于幼兒園互動(dòng)中存在的問(wèn)題的建議

1.營(yíng)造愉快寬松的互動(dòng)環(huán)境

營(yíng)造愉快寬松的互動(dòng)環(huán)境是互動(dòng)能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。尤其是在幼兒游戲互動(dòng)過(guò)程中，教師要將游戲的主題、游戲的流程和展現(xiàn)方式等，盡快用趣味性和愉悅性較強(qiáng)的方式營(yíng)造出來(lái)，這樣既能吸引幼兒的注意力，讓他們?cè)跐撘颇型度氲接螒虍?dāng)中，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和探索的興趣，有益于他們個(gè)性、智力等發(fā)展。

2.教師要對(duì)互動(dòng)引起足夠的重視，對(duì)互動(dòng)形式要敢于突破和創(chuàng)新

互動(dòng)形式?jīng)Q定了互動(dòng)效果。因此教師對(duì)于互動(dòng)形式的作用需要引起足夠的重視，對(duì)于互動(dòng)形式要敢于突破既有的教學(xué)互動(dòng)方式，敢于創(chuàng)新。例如在互動(dòng)過(guò)程中，可以將一些科普性的知識(shí)用話劇的形式讓幼兒表演出來(lái)，既增加了幼兒的互動(dòng)，又達(dá)到普及知識(shí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

尹坤萍，釧雪蕊.師幼互動(dòng)中有效提問(wèn)的特點(diǎn)[J].價(jià)值工程，2011（01）.