尊重學生人格，關注學困生的發展

徐付娥 左君

《義務教育法》第二十九條明確規定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應該尊重學生人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰，變相體罰或其他侮辱人格的行為。”作為一名教育工作者，正確地認識到學生的個體差異，并正確對待，促進學生的全面發展，是教育教學工作的一個重要環節。在教育教學工作中，做好學困生的轉化，對優生也是一個很大的促進。為達到這個效果，在教學實踐中我采取了多種具體措施。

一、尊重學生人格，明確因材施教

在了解學困生后，他們的情況各有不同。在和他們接觸后，我發現他們其實也非常渴望受人尊重，被人關愛，渴望能融入集體之中。如果教師首先滿足了他們的這種需求，讓他們感受到關愛和溫暖，他們就會產生一種積極向上的動力，就會樂于接受教師的教育和其他學生的幫助。因此，對這類學生，我首先尊重他們的人格，從不歧視，排斥他們。

學習成績較差的學生，因為他們的基礎和能力都比不上別的學生，我就注重課堂不放松，課后多輔導的辦法，課堂提問優先他們，并對他們的問題講究層次性，讓他們可以跟著教師的提問而積極思維，充分給予他們自我表現的機會，讓他們體驗到成功的快樂，逐步提高他們的學習興趣。

二、運用教學技巧，提高轉化效果

學困生的轉化工作是一件極其繁瑣，辛苦的工作，教師的“恨鐵不成鋼”和急功近利的心態只能使這項工作半途而廢。因此，教師教學技巧的運用對轉化效果會起到事半功倍的作用。

1.自改法

對每課或每單元的檢測，學生做完以后，我讓學生自己批改自己的試卷，對學困生我會重點指導，讓他們在批改的過程中去發現錯誤，并思考錯誤的原因。這時我會看到學生高興的表情，那是做對了題；有后悔的表情，那是馬虎了；還有緊鎖眉頭的表情，那是不理解，仍做不出來。這樣的方法，讓學生第一時間，第一地點知道做錯的原因和改正的方法，把被動檢測變成了主動參與檢測，學生對自己的所學知識的查漏補缺效果較好。

2.幫扶法

一個班級的學生的能力參差不齊，但教育是要面向全體學生，要提高全體學生的整體素質。在我的班級你會發現，不是成績好的和成績差的分兩片，而是優生主動幫助學困生，彼此并成為好朋友。有時學生的思維和表達方法和教師截然不同，學困生更容易理解和接受，這樣使優生更優，學困生也得到提高。

重視對學困生的學習方法的指導，引導他們掌握學習規律，把握學習主動權，培養良好的學習習慣，這只是一方面的轉化，還要重視對他們思想品德的轉化，培養他們的合作精神，養成良好的文明習慣才是最重要的。對于這項工作，教師不能憑一時的心血來潮，憑一時的熱情和沖動，需要教師滿腔熱忱，堅持不懈地努力，認真向有經驗的教師學習，不斷探索總結和實踐，效果會更好。