讓學生的個性飛揚

高常翠

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應以激發學生的學習興趣為主，以培養學生良好的自主學習習慣為主，要為學生創設自主學習氛圍，尊重學生的個體差異，讓學生學會選擇合適的學習方式……新理念為我們的語文教學指明了正確的方向，也標志著語文課堂教學由以往的“一言堂”轉變為開啟學生智慧的、富有生機與活力的現代化課堂。如何讓語文課活力四射，學生個性飛揚，我現做如下探討：

一、尊重每一位學生，讓學生個性飛揚

在日常課堂教學中，教師要注意學生的言與行，特別是要多觀察學習有困難的學生的言行。教師要有一雙發現“美”的眼睛，多注意學生的優點與亮點，積極引導他們參與到合適的學習中，讓他們的特長優勢得以發揮。當教師對學生冷淡、責怪時，有些不適當的批評可能會使學生的自信心受挫，如果喪失了自信心，學生學習的主動性也會減弱，對語文學習也就沒有了興趣。語文教師還要積極創設條件使學困生對語文課產生興趣，讓他們嘗到學習語文的興趣，以激發其學習興趣，使課堂上的弱勢群體有了自己的興趣，讓課堂真真實實地活起來。對學困生要給予表揚，對他們的進步要給予表揚。逐步加大訓練的難度，進一步提高訓練的要求，讓學困生在各種訓練中有進步，也體驗到成功的歡樂。除此之外，對于學困生還要多進行激勵性的評價。比如，“你和別人一樣聰明，只是基礎知識的記憶不夠扎實，再多努力一些，你一定會學得更好。”平等對待學生、關愛學生，讓學生感受到教師對自己的關心，通過良好的師生關系帶動學生的學習。在課堂上充分尊重每一位學生，讓學生個性飛揚。

二、在閱讀中啟發學生質疑，讓學生個性飛揚

閱讀教學課上，教師提出問題，學生做出回答，學生只是被動學習。學生不是閱讀課上的讀者，而是一名聽眾，這樣學生的思維沒有打開。所以我們要借助閱讀教學讓學生學習閱讀知識的方法，提高閱讀能力，從而養成良好的學習習慣。為提高學生的閱讀能力，教師還要想方設法讓學生提出問題，教師可以先舉范例，再讓學生嘗試提問。教師引導學生預習課文，如有不認識的字，可以教學生查字典，對于不懂的詞，要教會學生結合上下文進行理解。對于不能解決的問題，教師再給予幫助。教學過程中，在教師的引導、啟發中理解文章的內容，對于學生提出的問題中有難懂的地方，教師要培養學生在讀中找到正確答案的習慣。所有的空想都無濟于事，對于教師所問的某句話、某個意思也有不懂的，這些問題不能空想，要結合文章來理解。學生慢慢地養成了認真閱讀的習慣，也養成了自己找準懂的問題并且提出問題的良好習慣。對于學生所提的問題，教師邊啟發邊讓他們解答；對于學生難以解決的，可以由教師講解。在閱讀中啟發學生質疑，讓學生個性飛揚。

三、培養學生的語文實踐能力，讓學生的個性飛揚

教師要變知識的占有者為知識的組織者，由“授之以魚”者轉變為“授之以漁”者。通過扎實多樣的訓練來提高學生的語文素養，進一步培養學生的語文實踐能力，讓學生學會終身學習。學生在校時間有限，為緊跟時代步伐，還要學會終身學習，在學習中成長、進步。我們所傳授的方法學生能不能靈活地運用，這對于小學五年級學生來說，還是一個需要利用更多的時間加以反復訓練的過程。

根據知識版塊的不同，我采用了不同的方式：夯實基礎，掌握字詞，常抓背誦；擴大積累搞好課外閱讀，讀書筆記（摘記）天天練習；訓練能力在閱讀中提高，從總的規劃到解題技巧的掌握要經過系統指導，反復錘煉來實現；作文訓練要循序漸進，由小作文到大作文要緊扣課標，緊跟章法并有所創新，從而培養學生的語文實踐能力，讓學生的個性飛揚。

總之，為使小學語文課堂充滿活力，還要把課堂變成學生樂于學習的場所，把學習的權利歸還學生，讓學生的個性在課堂上飛揚。

參考文獻：

張愛梅.小學語文教學應著力營造學生的張揚個性[J].教育改革與實踐，2014（06）.