對小學數學教學現象的辨析與思考

嚴麗芳

摘 要：新課改以來，我國的小學教學方式進行了不斷的改革和創新，在不斷提升教學效果和教學能力的同時，也產生了一些針對小學數學教學現象的辨析和思考。對這些現象的辨析與思考有助于小學數學教學理論的完善和小學數學教學質量的提升。現從當前的小學教學實際入手，對小學數學教學現象進行了相關的辨析和思考，希望能給小學數學教學工作者帶來一定的啟迪。

關鍵詞：小學數學；教學現象；辨析與思考

在小學數學教學中，存在一些需要教師辨析與思考的教學現象，如果對這些現象不能夠正確認識并合理決策，很容易造成教學方法不夠科學、違背教學規律，進而使教學效果降低，影響小學生數學能力的培養。因此，在教學中，小學數學教師應當重視這些需要辨析和思考的教學現象，認真總結并及時改進，從而保證教學方法的科學性和先進性。

一、理論和方法的辯證與思考

數學存在于我們生活中的每一個角落，因而在小學生的意識中，在接受數學教學以前已經在無行中形成了一定的數學方法，例如簡單的算術、簡單的數學判斷等。然而，這樣的自發形成的數學方法是不完善的、沒有理論依據的。在實際小學數學教學中，到底是應當先教給學生數學理論然后再教給其數學方法，還是應當在學生原有的數學方法的基礎上對其進行完善然后再教給其數學理論，這個問題是值得思考的。

根據小學數學的相關教學理論和教學實踐來看，對于小學數學教學中理論和方法的教授先后問題，應當從以下幾點進行理解：首先，尊重學生已經具有的數學方法并充分發揮其對于學生數學學習的支撐性作用和帶入性作用，并對其進行一定的完善和提升；其次，強調理論的作用，科學的數學理論對于實際數學方法具有非常強的指導作用，應當讓數學理論成為學生數學學習的基礎和根本，而不是讓學生把經驗性的數學判斷當作數學學習的基石；最后，理論在前、方法在后，二者結合，理論為方法提供依據，方法為理論提供驗證，只有充分將二者結合起來，才能讓學生形成完整的數學學習體系，這樣有助于學生數學能力的發展和數學學習成績的提高。

二、教師為主和學生為主的辯證與思考

小學數學教學中，需要有一個明確的主體才能夠最大限度地發揮教學的作用，提升學生的學習效率。在小學數學教學中，是應當以老師為主體還是應當以學生為主體，這同樣是一個需要進行深入思考的問題。

通過對小學教學實踐的長期探討和創新，現將對這個問題的解釋總結如下：首先，要明確教師在教學中的主導地位，這里的教學指的是教師向學生教授知識的行為，教師必須重視程序、承擔責任、認識到自身在教學中的主導性，充分發揮教學主導和引導作用；其次，尊重學生在學習中的主體地位，這里的學習指的是學生通過教師的講解和自身能動的理解，學習知識的過程，只有讓學生成為學習的主人，主動、自覺地進行數學學習，才能真正提升學生的數學學習效果；最后，教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體作用應當相互結合起來，互不干擾、相互影響、相輔相成，教師通過教學工作對學生的學習進行引導，學生發揮自身的自覺能動性，通過教師的教學進行數學知識的主動學習，引導學生積累數學能力，從而提高他們的數學成績。

三、課堂探討和課后作業的辯證與思考

現在的小學生獨立思考能力較強，存在較強的學習逆反心理，對于教師布置的課后作業不能做到足夠認真對待，讓課后作業對學生自主解決問題的鍛煉效果不能得到充分體現。雖然在教師的引導和約束下，隨堂問題探討可以讓學生認真、充分地參與，但是對學生的數學思維能力和數學問題解決能力，僅僅進行單純的隨堂練習是不夠的。那么，到底應當更加重視隨堂問題探討還是更加重視課后作業，這也是一個值得廣大教育工作者們進行深入探討的問題。

對于這個問題的認識，應當從以下幾點進行：首先，教師在隨堂問題探討中應當充分調動學生的參與性和積極性，讓學生的數學能力和數學思路得到一定的鍛煉，提升其獨立解決問題的能力；其次，不能忽視課后作業的布置，課后作業的選擇應當從簡、從少、從精，在降低學生作業壓力、減少學生反感的同時，起到鍛煉學生獨立解決數學問題能力的作用；最后，隨堂鍛煉為主、課后鍛煉為輔，通過教師的引導和考察，讓隨堂鍛煉和課后鍛煉的效果都能夠得到足夠程度的發揮。

在小學數學教學中，存在需要辨析和思考的現象非常正常。在此種形勢面前，教師應當正確對待，積極應對并積極總結。只有對出現的“兩難”現象進行合理分析探討并在教學實踐中注意總結提升，才能真正解決這些問題，進而讓教學策略更加科學合理，以此提升課堂教學活動的實效性。

參考文獻：

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