小學英語聽力教學策略探究

沈云

摘 要：一直以來，小學英語教師在教學過程中只注重讀和寫的技能訓練，忽視聽和說能力的培養，導致學生在聽和說方面卻極為缺失。所以，作為一名小學英語教師，必須給予聽力教學高度重視，并廣為探索小學英語聽力教學的策略和途徑。

關鍵詞：小學英語；聽力教學；聽力環境；英文發音；詞匯量

下面，本文結合筆者自身的教學經驗，在小學英語聽力教學方面提出一些指導性意見。

一、創造良好的英語聽力環境，使學生快速進入聽力狀態

常規下的小學英語聽力教學，教師通常采用的是用錄音帶播放的形式來進行，既激不起學生“聽”的興趣，又不能提高效率。所以，我們應改變這種傳統的教學方式，積極營造良好的英語聽力環境，使學生快速進入聽力狀態。

如在聽力教學開始之前，我們可為學生播放一些適合小學生聽的英文歌曲，或者是與聽力教學內容相關的趣味小資料，這樣學生在輕松、愉悅的氛圍中，就會集中注意力去聽，一方面為我們聽力教學的進行做了良好鋪墊，另一方面潛移默化地鍛煉了學生的聽力能力。

二、矯正學生英文發音，豐富學生英文詞匯量

英文發音準不準、英語單詞掌握得多不多，對學生的聽力理解有著直接的影響作用。所以，要想提高學生的聽力能力，我們首先要使學生掌握正確的英文發音和豐富學生的英語詞匯量，只有這兩者進行有機結合，才會使學生的聽力能力得到真正發展和提高。

首先，在英文發音方面，我們可通過以下方法來對學生進行矯正：聽力過程中，讓學生跟著錄音反復朗讀，對于學生錯誤的語音、語調進行及時指出和糾正；教師對所有的音標進行分類總結，使學生全面、系統地把握。

其次，在英語詞匯量方面，我們可從以下幾方面著手：重視每單元的詞匯教學，對于每個單詞的發音和詞義，要求學生正確掌握。由于聽力材料內容具有寬泛性，所以材料中出現的單詞并不可能全部是教材中的單詞，還會出現許多學生陌生的單詞，這就給學生正確理解聽力材料帶來了一定阻礙。所以，我們應對聽力過程中頻繁出現的陌生英語單詞加以整理、匯總，然后分發給學生，讓學生理解、記憶，以提高學生聽聽力的連續性。

總之，希望廣大英語教師能夠重視小學階段的聽力教學，并根據小學生的心理特點和認知結構制定出科學、合理的聽力教學策略，從而大幅度提升學生的聽力水平，為學生日后學英語、用英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

周云仙.小學英語聽力教學方法探析[J].小學教學參考，2014（03）.

編輯 戎 艷