高校美術課堂學生專用課桌椅設計研究

張小玉 劉遵月

摘 要：為了使高校美術教學課堂的課桌椅設計更加符合有繪畫需求的學生的行為以及他們的體態構造，本文通過對這類學生的使用行為進行需求分析，根據學生需求以及人機工程學原理，提出更適合目前高校美術課堂使用的課桌椅的設計參考。

關鍵詞：高校繪畫課堂;課桌椅;人機工程學

1 背景

教室是高校教師的主要教學場所之一，也是學生的主要學習場所之一。教室的采光、設備、隔音效果、墻體的顏色、課桌椅的顏色以及課桌椅本身的造型、尺寸等，都對教學效果有直接影響。課桌椅作為大部分課堂的必需品，除了自身所固有的角色之外，也與它的使用者、使用者需求、所處環境、周遭事物有著密不可分的聯系。[1]課桌椅的直接使用者是學生，一套合格的課桌椅在滿足使用者支撐、書寫、收納的基本需求的同時，還需保證使用者基本的舒適度、適合他們在不同類型課堂中的行為需求。

現今很多高校設置的專業課程都有繪畫要求，如制圖、素描、手繪課程等。在有繪畫要求的課堂上，學生需要長時間的創作且對個人空間活動范圍要求相對更大，學生使用的課桌椅不僅要能滿足上課的基本需求，更應該符合這類課堂師生的行為需求和人機工程學的要求。但其實在很多高校，尤其是非藝術類高校的非藝術類專業的課堂上使用的課桌椅一般都是普通教室的課桌椅。這些課桌椅不論從功能上還是尺寸上都不適合專業繪圖使用。

2 美術課堂與現有教學課堂的課桌椅設計對比與分析

絕大多數產品表現在用戶面前的第一屬性為功能屬性，[2]在設計以實用性為主的產品時，設計者必須以產品的實際功能需求，人體工程學需求以及使用空間的需求為基礎。[3]而使用者的行為和需求分析，是產品設計時的指導和決定產品合理性的關鍵因素之一。

現有高校中數量最多的課桌椅主要存在于普通教學教室中，用于課本教學類課程。根據不同的課程類型、課堂目的和教師的實際操作，教學模式會有“自學-指導式”“情景陶冶式”“目標-導控式”“問題-探究式”等類型之分，但一般以“傳遞-接受式”為主。在課本教學課堂和“傳遞-接受式”的教學模式下，教師的主要活動范圍是在講臺區，且教師站在講臺區即可了解大多數學生的狀態，因此教師不會頻繁地走進學生的活動范圍，而學生不需要太大的活動范圍，加之教室室內空間的大小限制，一般課本教學類課桌椅都是左右2～5個座位相連、前后排相連，以節約室內空間。同時，在這種課堂情況下，學生的學習目的和首要需求是接受教師傳授的知識，其次是書寫、閱讀;學生處于一種“靜態學習”的狀態，在這種情況下，課桌椅需要滿足學生能坐著聽課，并且保證基本的舒適度，以及充足的收納空間和書寫空間。

在美術教學課堂上，學生的繪畫方式有很多種，大致可分為兩類：一類是學生的手臂肘部需與作畫平面接觸以獲取支撐的繪畫形式，如制圖類、草圖繪制、馬克筆繪畫等;另一類是學生的手臂肘部不能與作畫平面接觸的繪畫形式，如素描、水粉等。兩種不同的繪畫形式也給學生的行為需求帶來了影響。在這類課堂中的教學模式主要是“示范-模仿式”和“目標-導控式”。這種教學模式下，學生在課堂上需主動參與的程度更多，教師的教學方式則轉變為較短暫的講解、示范或者一對一地指導學生為其糾錯，即在這種課堂形式下，教師需要更多地參與到學生的活動范圍內，以便為學生指導、糾錯;而學生在完成繪畫任務時所需要的活動范圍比在課本類教學中所需要的更大;此外，繁多的繪圖工具需要占據更大的空間。因此，這種課堂形式下的課桌椅不應該設計成聯排，應該是一人一套桌椅，給足學生個人活動的空間，擴大桌椅的收納空間，根據不同類型的繪畫課堂，靈活改變課桌椅的收納方式。例如，在制圖課時手臂肘部需與作畫平面接觸以獲取支撐的繪畫類型，且制圖需要借助很多繪圖工具，因此制圖的桌面一般都是水平的，制圖桌椅的收納方式一般是抽屜式收納和桌面收納;但在畫素描、水粉等學生的手臂肘部不能與作畫平面接觸的繪畫類型時，桌面一般是傾斜的，由于在這類課堂上，學生需要移動繪畫平面，調整繪畫平面的高度、傾角，因此桌面不能設計得過重，一般采取畫架的形式，選取塑料、人造板等輕盈材質。這也就意味著這一類型的桌子難以提供抽屜式的收納，但可以提供懸掛式的收納。在設計該類型座椅時，可以適當改變座椅的外形或在座椅中加入抽屜、儲物空間以增加座椅的收納空間來彌補減少的桌面收納空間。

3 高校制圖教室桌椅人機工程學設計研究

制圖課是普通高校最常見的美術類課程之一，以制圖課堂課桌椅為例，學生在制圖類課堂上的行為和需求與課本類教學是最相近的，課桌椅的形式上也是相似的。與之不同的是，根據以上的師生行為和需求分析，制圖類課堂中的課桌椅不應設計成聯排，應設計成一人一桌制。從人機工程學的角度出發，將一套課桌椅作為一個系統整體去分析兩者的尺寸，更符合用戶的使用行為和需求。因此，結合制圖課堂上師生的行為和需求，筆者對高校制圖課堂課桌椅的設計尺寸提出以下建議：對于座椅的設計尺寸參數來說，座高尺寸的設計范圍應該在380mm～450mm之間較為合適，有靠背椅的座深在380mm～450mm之間較為合適，無靠背椅的座深在280mm～360mm之間較為合適，而座寬尺寸可以選擇在380mm～450mm之間;[4]對于課桌的設計尺寸參數來說，桌椅的高度差在320mm以內，[5]因此，課桌的高度設計應在770mm以內，桌面的水平寬度尺寸在750mm～900mm之間，桌面深度的尺寸在380mm～550mm之間;而桌下凈空間高和桌下凈空間深綜合在課桌上更直觀的體現是課桌的容腿空間。容腿空間是指桌子最下沿至椅面的空間，其設計參考尺寸一般不低于178mm。[6]

4 結語

適合所有人的設計最終是不適合任何人的。[7]在設計產品時，設計師應從使用者的角度去思考產品在使用過程中存在的問題，分析用戶真正的痛點和需求去設計。[8]在高校，不同類型課堂上的師生行為和需求都是有差別的，而課桌椅作為學生在課堂中必不可少的重要部分，直接影響著學生的學習效率和教師的教授效果，甚至在長期的使用中會影響到學生的身體健康。因此，設計師在課桌椅的設計中應充分考慮到其具體的使用場景、課堂類型、師生行為和需求、人機工程學等因素，設計出真正符合學生使用行為和人機工程學的課桌椅。

參考文獻：

[1] 張碧珺，郁舒蘭，許柏鳴.基于形態語義學的辦公椅語義分析[J].家具與室內裝飾，2015（04）：66-67.

[2] 任新宇，關惠元.生態設計視角下的城市公共設施設計思考[J].生態經濟，2015，31（10）：189-193.

[3] 瞿娟，郁舒蘭.折疊椅市場與用戶需求調查研究[J].家具與室內裝飾，2018（09）：56-59.

[4] 江杉，黃亞飛，晏同余.從“從美術專用課桌椅”設計談人機工程學[J].揚州職業大學學報，2006，10（1）：43.

[5] 高浩政，宋露露，屈永良.高校桌椅的人機工程學研究[J].安全，2016（6）：34-36.

[6] 江杉，黃亞飛，晏同余.從“從美術專用課桌椅”設計談人機工程學[J].揚州職業大學學報，2006，10（1）：43.

[7] 任新宇，王倩.基于全生命周期理論的家具綠色設計策略[J].家具，2018，39（2）：63-67.

[8] 柏青蕓，周橙旻，毛恒之，雷梅.基于定向刨花板的互聯網家具設計[J].家具，2019，40（01）：79-83.