新課標下的高中化學探究式教學

傅麗

摘 要：科學的本質是探索未知，科學的發現來自于探究過程。化學教學作為科學發現在教學上的一種特殊形式正越來越多地被提倡運用探究式教學。因而，在新課標下高中化學教學中應引導學生自主學習，科學探究，主動實踐，注重科學過程與方法，重視情感態度與價值觀的教育，使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

關鍵詞：化學；探究式教學

新課程改革的核心是要求以促進學生的發展為根本，以提高學生的科學素養為宗旨，大力倡導科學探究，強調過程和方法學習，關注學生的情感、態度和價值觀.高中作為基礎教育的終端點，擔負著重要的責任和義務.為了培養具備創新精神的高素質人才，高中正在實施新課程教育教學，作為高中化學教師，應該立足學生的實際，讓學生通過老師的引導和潛移默化構建自身發展所需的化學基本知識和基本技能，從而了解化學學科的知識體系，加強對物質世界的認識，掌握化學基本規律和原理，學習一種解決問題的思維方法和思維習慣，從而培養創新精神.探究式教學正是使學生在一次次活動中，培養參與、合作意識的探究過程，學生在活動中收獲過程的體驗，培養實事求是、一絲不茍嚴謹的科學觀和人生觀。

一、設疑激趣，創設探究情景

我在上金屬鈉的性質與應用這課時，先問學生：水平時都是用于滅火的，那么水能否用來點火呢？事先我在酒精燈芯中藏一小塊鈉，接著吸一膠頭滴管水滴在酒精燈燈芯上，學生們驚奇地發現酒精燈被點著了。隨后我告訴學生，這一現象的原因將在本課中涉及，講完課后將請學生解釋形成這一現象的原因，從而引起學生探究謎底的好奇心，最后使本課達到非常好的效果。再如上原電池課時，我拿出一張生日音樂賀卡，取走里面的電池，把賀卡正負極線各接一個金屬片，再把金屬片插入切開的番茄中，賀卡中便發出音樂聲。這個奇特的效果引起了學生的極大興趣，使學生以飽滿的情緒聽完了本次課，也使得學生有躍躍欲試的感覺。從以后的考試情況來看，學生對本次課的知識掌握得非常好。問題是探究教學的關鍵和核心，巧妙地設疑能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性，形成探究的動機，從而使學生主動地投入到學習中去。

二、讓實踐來檢驗真理

做金屬鈉的性質與應用這課習題時，遇到這樣幾個問題，其一金屬鈉投入硫酸銅溶液中會有什么現象？有些學生認為初中里學過Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，根據金屬活動順序表中鈉遠在銅的位置之前，鈉肯定也能從CuSO4中置換出Cu；有些學生認為鈉的金屬性很強，鈉加入到CuSO4溶液中首先與水反應生成NaOH，生成的NaOH再進一步與CuSO4溶液反應生成藍色絮狀沉淀。其二是在燒杯中加水和汽油（密度：0.88g/cm3）不溶于水，不與鈉反應）各50ml，將一小粒金屬鈉（密度：0.97g/cm3）投入燒杯中，將會有什么現象發生？有的學生認為，鈉和水劇烈反應產生的熱將會引燃汽油；有的學生認為，鈉的密度介于水和汽油之間，會在兩者的分界面上四處游動，最后消失。針對以上兩個問題，學生們各抒己見，爭論不休。我沒有急于告之答案，而是帶學生到實驗室通過實驗來驗證自己的觀點。在實驗室我將學生分成兩組，各組分別設計實驗來驗證自己的觀點。第一組學生將鈉投入CuSO4溶液中，發現鈉先與水反應生成NaOH，生成的NaOH再進一步與CuSO4溶液反應生成藍色絮狀沉淀。第二組學生將鈉放入盛有水和汽油的試管中，發現汽油并沒有燃燒，也沒有發現鈉在水和汽油的分界面上四處游動最后消失，而是觀察到鈉在水和汽油中上下跳動的奇妙現象，這些現象引起學生的極大興趣，隨后我引導學生正確地分析產生這一現象的原因。這樣，通過設計實驗讓學生驗證了自己觀點的正誤，充分讓學生體驗了“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句至理名言。

三、提高學生的創新思維能力

對學生創新思維能力的培養是新課改背景下對高中化學教學提出的要求之一，教師在教學過程中如何喚醒學生的創新意識，培養學生的創新能力，是目前我國高中化學教學中亟待解決的問題。首先，在課堂中提出引發學生思考的問題，再鼓勵學生大膽質疑、大膽猜測、大膽假設，最后通過實驗證明猜測的正確性。這樣一來，學生在提出問題、解決問題的過程中提高了自我學習能力以及動手能力。不僅如此，在學生帶著問題去尋找答案的過程中，學生的創新意識已經逐步被喚醒，創新思維已經逐步形成，學生利用自己豐富的想象能力，通過已經掌握的知識和經驗，開拓了創新思維能力。在教學過程當中，教師作為一個輔助性的角色，應該通過對學生的正確引導以及適當鼓勵，為學生營造一個和諧的學習氣氛，讓學生在愉悅的學習環境中充分展示自己的個性，提高自身的創新思維能力。

四、培養學生學習的自主動能性

對于學生學習自主能動性的培養，是提高學生綜合素質以及學習成果的重要手段。在高中化學教學當中，和諧而平等的師生關系是提高課堂教學質量的關鍵，教師應該充分尊重學生在課堂中的主體地位，通過對學生的引導為學生留下更多思考和探究的機會，培養學生的自主學習能力。例如，在配制一定物質的量濃度的溶液實驗當中，教師為學生提供一套供實驗使用的化學工具，學生結合所學知識自己設計實驗方案，并且進行實驗驗證，最后讓學生通過成功或者失敗的實驗進行反思與總結。只有讓學生自主完成各個教學環節，才能夠發揮學生學習的自主能動性，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，而對于知識的歸納總結，對于實驗結果的反思可以加深學生對知識的理解與運用。

在高中化學教學中，采用探究式教學方法有利于挖掘學生的學習潛能，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在良好的合作氛圍和實踐過程中自主探索知識，從而體會到自主獲取知識的成就感。教師要讓學生成為課堂的主體，發揮自身的作用；多對學生進行鼓勵，為學生創造優質的學習條件。

參考文獻：

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