學案導學教學法在小學生英語閱讀中的應用

劉家渝

摘 要：英語閱讀作為一項基本的語言技能，是小學英語學習和教學的核心內容。傳統的英語閱讀理解教學忽視了對學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高。本文從學案導學角度切入，通過問卷調查和實驗，旨在證明在小學英語閱讀教學中實施學案導學能夠激發學生的英語閱讀興趣和提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：學案導學；閱讀教學；閱讀興趣；閱讀能力

一、前言

隨著經濟全球化的深入發展，英語在跨文化交流中扮演著越來越重要的作用，英語教學也越來越受到學校和老師的重視。作為英語學習的一項基本技能，英語閱讀教學是英語教學的重中之重，英語閱讀能力是學生英語能力的重要體現。本文研究學案導學教學法在小學生英語閱讀中的作用，通過問卷調查和測試的方式，證實學案導學教學法能夠提高學生的英語能力，激發學生的英語學習主動性和積極性。

二、研究設計與數據分析

1. 研究主體和研究工具

本研究主體為80名來自六年級兩個平行班的學生，一班是實驗班，采用學案導學進行英語閱讀教學，二班是控制班，采用傳統的教學模式進行教學。兩個班級各有40名學生。兩個班級由同一個老師教了半年，學習狀態穩定。兩個班級使用同樣的教材，每周有八節英語課，每節課時長為45分鐘。兩個班級在實驗前的英語閱讀水平幾乎是一樣的。以上條件保證了研究的可行性。

本次研究的工具主要包括：前測試、后測試、調查問卷、采訪和統計軟件。在實驗前后，在試驗班里發放調查問卷，以調查學生對學案導學的態度。前測試試卷和后測試試卷都是由四篇閱讀理解組成，總分為40分，要求學生在35分鐘之內完成。在實驗開始前，前測試試卷分別在實驗班和控制班進行測試，以了解他們的英語閱讀能力。在實驗結束的時候，后測試試卷僅在實驗班進行，用來測試學案導學是否可以有效提高小學生的英語閱讀能力。調查問卷一共有14個問題，可以分為三個部分：一是關于學生對于英語閱讀的態度；二是關于學生英語閱讀的能力和策略；三是關于學案導學在英語閱讀教學中的效果。

2.數據收集

試驗在新學期開始的時候進行，前調查問卷在實驗班和控制班進行測試，80個學生均在30分鐘之內完成，80名學生均完成調查問卷，所有收集上來的調查問卷都是有效的，當實驗結束的時候，兩個班再次做同樣的調查問卷。前測試和后測試分別在新學期開始時和結束時進行，試卷收上來進行批改、統計分數并通過SPSS進行數據分析。

3.數據分析

（1）前測試結果分析

從以上兩個表格，可以看出實驗班和控制班學生具有相同的英語閱讀能力。

（2）后測試結果分析

對比表1和表3可以發現，采用學案導學的實驗班，在試驗結束后，平均分得到了大幅度的提高，這說明學案導學教學法有效地提高了學生的英語閱讀能力。

對比表2和表4可以發現，控制班的前測試結果和后測試結果沒有明顯的差異，這說明控制班的英語閱讀能力沒有得到提高。

三、結語

通過調查問卷和測試結果分析，本文有以下幾個方面的發現：一是學案導學教學法能夠有效地顯著提高學生的英語閱讀能力，因此，有理由相信學案導學教學法相比傳統的教學模式更有效；二是學案導學教學法能夠激發學生的英語閱讀興趣、動機和熱情；三是學案導學教學法幫助學生掌握了一些英語閱讀技巧；四是學案導學幫助學生養成了良好的英語學習習慣。希望將來有更多學者投身到學案導學在英語閱讀中的應用研究中來，共同探討高效地英語閱讀教學模式。

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