構建高效的政治課堂教學模式

朱珉

摘 要：政治是一門人文社會科學，對于新時期的學生缺乏對社會的關心，政治的教學，學生一直都只是為了考試而死記硬背，卻不能理解知識的內涵，教師在教學中也只是采用單一化的講授型教學，缺乏多樣化個體的教學，如何構建高效的政治課堂教學，讓課堂教學活起來，充分調動學生學習情趣，營造一種生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛。教師的教學更應考慮到學生的個性化發展，調動學生學習的積極性，使學生愿意學，學生才能學得好，才能使教師的課堂教學具有高效性。

關鍵詞：構建；高效課堂；政治教學

高中學生在思想上和意識上逐漸成熟，他們能主動的事物的發展做出積極的判斷，學生獲取知識的途徑較多，他們通過網絡、電視媒體、報刊雜志等獲取他們需要的知識。但學生在高中思想政治課堂內，對馬列主義、社會主義、社會經濟理論、哲學思想等問題的淡化。對于學政治的態度較為消極，不能積極主動的對給學科知識的探究，對于政治學科的學習總是建立在初中的學習模式下“死記硬背”，從而很難真正把應有的思想傳達給學生。很難構建學生形成良好的心理素質、法制觀念、道德品質、社會責任感，為此，高中政治課堂教學需要結合當代學生發展狀況，調整教學模式。

一、讓課堂教學活起來

我們必須改變過去“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，打破原有的教學觀念，形成一種教師引、學生探，抓住學生對當代社會現象的評價，引領他們如何正面解析問題的關鍵，同時讓他們看到社會正能量的一面。為此政治課堂教學可采用多種教學模式進行，如課堂辯論式教學、創設地位式教學、環境模擬式教學、問題評判式教學，結合學生的認知特點和信息來源，充分調動學生的積極性和參與性，發揮學生的主體作用，把課堂教學改成學生對社會問題的研究中心。創建一種開放性的課堂結構。它要求教師應留點時間讓學生對知識點及相關問題進行相互討論，相互參閱資料，應允許不同觀點之間展開辯論，甚至可以讓學生走上講臺闡明自己的觀點，報告自己的研究成果。

提倡“以學生發展為本”的思想，調動學生的參與意識，發揮學生的主體作用，必須以尊重、信任、發揮學生能動性為前提，就是要讓學生按自己的方式理解知識，根據自己的興趣、愛好、疑惑，自主選擇知識點的研究和拓展方向，使學生由被動接受發展到主動探索。教學本身就是師生相互交流的過程。互動性，就是要讓教師的講解與學生的獨立研究、互相探討之間進行交流，要鼓勵學生對教師質疑，對教材質疑。傳統教學模式是“先教后學”，而課堂教學新模式應該是“邊教邊學，學在教前”，就是說要讓學生的“學”相對教師“教”是超前的，要鼓勵學生對知識點有超前的理解，有前衛的思想，使“學跟教走”變為“教為學服務”.

二、現代教學模式構建

在現代課改教學中，學生對外界事物的認識和社會、網絡的了解，如何高效的提升學生的學習，是課改研究中的一項指標，通過學習課改要求的學習結合自我教學認識。我認為“高效政治課堂教學”應做到以下幾個方面：1.教學問題情景創設：創設情景要選好課題的切人點，開發實事課程資源，結合當代學生認知規律，教學情境創設可從學生日常生活和社會實際中引出新內容的學習。應采取學生喜聞樂見的形式，如故事、小品、動畫、歌曲、圖表、案例等，激發學生興趣，把學生的情緒調到“優勢興奮中心區”，著力激發學生的主體意識。2.實事引證，教材理解：政治是一門社會人文科學，學生沒有太多的社會經歷，對于許多概念和理論條理學生很難理解。可讓學生通讀教材時可依據內容特點采取不同的方法，如教材正文部分采取朗讀形式，文字材料采取講故事表演的形式，圖片材料采取投影或影片的形式等.在通讀教材時，學生會對一些概念搞不清楚，對有些觀點意思弄不懂，甚至會對教材中有些地方提出疑問，這就要進行引證理解。同時可通過一些社會實例引證，讓學生帶著問題去閱讀教材，理清知識點，使學生能更為深刻的理解和掌握相應的知識。 3.合作探究，解難答疑：每一個課題都需要在學生閱讀理解的基礎上進行問題的研究討論學習。對于課題研究，首先是學生根據自己收集相關信息表達自我認識，回答老師提出的問題。其次是根據教學中的相關知識點，組織學生進行分組討論，合作探究。再次，對于學生提出的問題，教師應從各過角度對知識點多問為什么、怎么辦，教師可以根據學生的問題，結合教材內容解決學生認識和理解上的盲點，糾正學生認識和理解上的誤點和疑問之處。同時要求學生把自我學習成果在全班交流，激勵學生再學習的作用。 4.反思小結，拓展練習：學習在于歸納和總結，只有把所學到的知識和理解的要點進行整理，同時鞏固拓展練習，加深對教材的理解掌握，使學生的學習能力有所提升，達到學以致用的目的。通過多元化的練習激發學生的興趣和激活學生的思維。

構建“高效的政治課堂”教學模式：“教學問題情景創設——實事引證，教材理解——合作探究，解難答疑——反思小結，拓展練習”確保課堂教學的高效，提升學生學習探究能力，培養學生對新知識的渴望。

三、因材施教，構建團隊和諧發展

每一個學生具有不同的學習行為，對于班級模式的教學，面對不同的個體，教學的單一性卻很難滿足多種個性群體的教學，要達到教學的高效性促進團隊共同進步，教學中必須要實施因材施教，處理好班級不同個體的教學。首先，根據學生不同的知識結構，對學生提出的問題和探究知識的深度和廣度設置不同的層次問題，同時培養學生的創新意識，滿足學生通過自我研究，實現學生自我價值的心理。 其次，根據學生的智力因素的不同，教師不能苛求所有學生的探究都能達到成果的創新。學生只要參與了學習，進行了探究，教師都應給予充分的肯定和表揚。

總之，無論構建何種教學模式，無疑是讓教師教學輕松，學生學習開心，充分調動學生學習情趣，營造一種生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛。教師的教學更應考慮到學生的個性化發展，調動學生學習的積極性，使學生愿意學，學生才能學得好，才能使教師的課堂教學具有高效性。