信息技術在物理教學中的實踐應用

汪佐山

【內容摘要】運用教育信息技術，發揮各種多媒體的教學功能是教師教學必不可少的能力，對于信息技術在教學中的應用研究成為了當代教育的課題之一。本文重點介紹了教師利用信息技術在學生的物理實驗和在線學習中，對培養學生學習興趣、科學探究和自主學習方面的應用。

【關鍵詞】優勢 ?演示 ?實驗 ?在線學習 ?以學生為中心

一、在課堂演示中的運用

1.直觀、生動地演示物理過程

綜合使用各種教學素材，編寫演示文稿或多媒體課件，可以形象地演示物理教學內容中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫反映物理現象或物理量的動態變化過程。例如：在學習“兩球彈性碰撞”的內容時，通過課件中兩相碰物體相互作用過程的放慢和定格演示，學生可以清楚地看到彈性碰撞的兩個小球從接觸、擠壓、形變、產生彈力，然后形變逐漸恢復，彈力逐漸減小，最后形變完全恢復，兩球體分離的全部過程。這些過程的課件設計可以通過Flash軟件來完成，也可以將Flash導入到Power Point中演示。通過演示，讓學生了解在碰撞過程中能量是如何傳遞的，進而得出兩小球的末速度和初速度的關系，這樣才能對動量守恒有更深刻的了解。

2.連貫而富有邏輯性的演示物理實驗

通過多媒體課件的動態模擬功能，使信息技術與物理課程教學整合，根據中學生的認知特點，提供形象直觀、感染力強的信息，使學生理性思維能力得到提高，有利于激發學生對學習物理的興趣。例如：在“閉合電路歐姆定律”的教學中，學生對“路端電壓”、“內電壓”、“斷路”、“短路”等一些詞句和現象難以理解。有相當一部分學生認為斷路就是物體對地電阻為無窮大，短路就是物體對地電阻為無窮小。這種理解具有一定的片面性，也影響了對閉合電路的歐姆定律公式的掌握，為解決這一難題，可根據教學內容，通過攝像、剪輯等手段，在大屏幕上直接演示物理實驗，正確建構概念，穩步推導閉合電路歐姆定律公式。由于多媒體中那鮮艷的色彩、生動直觀的演示畫面，刺激著學生的感覺器官，充分調動了學生的思維積極性，從形象思維過渡到理性思維便順理成章。

二、在科學探究中的運用

1.“仿真物理實驗室”模擬實驗

運用網絡技術支持下的虛擬實驗室，發揮學生自主探索性實驗的作用。“仿真物理實驗室”為教師和學生提供了一個實驗器具完備的綜合性仿真實驗室，學生可以親自動手創建其所能想像的實驗和物理模型，特別適合于物理探究性學習。例如，研究電阻的串并聯規律是物理電學教學的一項重要內容。由于受到實驗條件和教學時間等因素的限制，一般的教學設計都采用理論演繹，推導得出公式的方法。利用“仿真物理實驗室”提供的虛擬電學工具箱，按探究過程設計實驗步驟，不僅使實驗成為現實，完成了科學探究，而且，也可以避免真實實驗操作中由于失誤造成的器具的損壞。

2.簡化測量工作、處理實驗數據、繪制圖表

在科學探究中，有的實驗需要大量的測量和計算工作，有的實驗要精確地繪制圖表，消耗很多寶貴的時間。例如，通過實驗探究自由落體運動規律，讓學生根據實驗中打出的紙帶上測得的位移h和時間t來計算得出公式v=gt和h=（1/2）gt2，并畫出h-t和h-t2圖像，我們可以使用DIS數字化信息系統，通過傳感器+數據采集器+計算機來實現測量、計算和畫圖工作，如果沒有DIS的話，我們也可以利用Excel強大的表格計算功能和插入圖表功能來完成計算和繪圖。同樣，這種方法也適用于探究加速度與合外力、質量的關系，探究路端電壓和電流的關系等等。

三、要避免進入的誤區

1.忽略傳統課堂教學模式

部分教師利用課件“一課到底”，沒有板書，沒有講述。其實，一手漂亮的粉筆字，精心設計的板書，干凈利落的簡筆畫，抑揚頓挫的語調，適時的講解、提問、表揚和鼓勵，這些不僅能收到更好的教學效果，也是學生喜歡這個老師的理由，是學生喜歡物理課的理由。因此，我們要把“課件”思想轉變為“積件”思想，提高教師的各項基本素質。多媒體網絡教育模式不能取代傳統課堂教育模式，我們要真正發揮信息技術的作用，實現優勢互補。

2.重形式，輕內容

部分教師過于迷信信息技術，追求教學媒體的多樣化，追求技術的表面形式，忽視了信息技術的工具性和輔助性，教學變成了以信息技術的應用為中心，而不是以學生為中心，沒有師生和生生間的交流與互動，變成了“屏幕灌”“滿堂問”，學生缺乏學習的積極性和主動性;我們必須認識到：使用信息技術的最終目的是將其融入物理教學中，以達到突破教學重點難點，實現傳統教學方式難以達到的直面高效的教學效果。

綜上分析，信息技術作為一項教學工具，教師應學會將其完美融合于物理教育，應以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動建構的幫助者、促進者。

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（作者單位：甘肅省臨夏市東鄉縣民族中學）