設計“主問題”優化高中語文閱讀教學

郭卉

【內容摘要】在高中語文閱讀教學中，“主問題”的設置是優化教學結構、教學環節與活動的重要手段，教師要立足課文與學生實際情況，多角度、多方位的設置“主問題”，還要根據文章的語言特點、寫作特色等設計問題，引導學生細細品味語言，梳理寫作思路，感悟語言之美，提高鑒賞能力。

【關鍵詞】主問題 ?優化 ?閱讀教學

在高中語文閱讀教學中，有些教師怕學生不能很好的理解文本，總是“講透講深”，課堂提問過細過多，反而扼殺了學生思維。而設計“牽一發而動全身”的“主問題”，可以使教學環節得以簡化，給學生更多自由空間，引領學生整體性閱讀與討論，品味與創造，由淺入深，增強認識。那么，高中語文教師又如何設計“主問題”，優化閱讀教學。對此，筆者淺談點自己的思考。

一、抓標題與文眼，精心設計“主問題”

標題是一篇文章的靈魂與眼睛，是讀者融入文本的直接抓手，可以由此來整體地把握作品內容、作品情感與主旨等信息。因此，在高中語文閱讀教學中，教師可以由標題入手，設計“駕一馭萬”的“主問題”，給學生一把解讀文本的“金鑰匙”，使其快速而準確的認識文本內容，把握文本情感。如教學蘇教版高中語文必修二《祝福》一文時，設置主問題：這既然是一出悲劇，為何還要以《祝福》為題？通過這一問題，循序漸進的引導學生探尋小說的藝術框架（情節發展和祝福密切相關，起于祝福，結于祝福，中間也寫到祝福）、特定環境（奠定祥林嫂悲劇的背景）、“祝福”的文化特點等內容，發掘小說的深層意義。

由“文眼”或“詩眼”切入，設置“主問題”，把握文本重點，突破難點。在一篇作品中，“文眼”即最能夠涵蓋文章內容、揭示文章主旨、奠定文章感情基調的關鍵詞句。而“詩眼”，就是詩中最傳神、最能表現詩詞意境、作者情感與思想的關鍵字眼，有著統攝全篇的作用。在閱讀教學過程中，為了讓學生更好的把握文章主旨與思想，深化感悟，教師就要由“文眼”或“詩眼”切入，抓關鍵發問。如教學必修四李煜的《虞美人》時，全詞關鍵的是“愁”字，設置主問題：作者的“愁”有哪些？你從哪些地方、哪些意象看出了作者的“愁情”？這樣，緊扣“愁”字，圍繞“愁情”，引導學生細品詩詞，把握意象，體味意境，體悟思想內容，提高鑒賞能力，提升審美情趣。

二、抓線索與脈絡，巧妙設置“主問題”

在文學作品中，線索一般是貫穿全篇情節脈絡、表現作者情感的起伏變化，猶如鏈條，將作品中的人物、景色、物品、事情等串聯起來，使文章結構嚴謹而完整，渾然一體。在閱讀過程中，抓住文本的線索，是進入文本的重要切點，就能更順利的理清文章結構與內容，水到渠成的探究出其中蘊含的思想情感與文章主旨。倘若線索不清，就會感覺雜亂無章。因此，高中語文教師可根據文本線索與脈絡來設置“主問題”，引導學生“大處”著手，則有“百毛皆順”的效果。

如教學蘇教版必修二歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》時，這篇小說主要以“瓊珊病情”作為主線，以“老貝爾曼的故事”為暗線，需要挖掘。而“最后的常春藤葉”則架起了“一明一暗兩條線索”的橋梁。設計問題：最后的常春藤葉在小說情節上有何作用？與常春藤葉子直接相關的人物是誰？他們之間有什么樣的故事發生呢？這樣，借助“最后的常春藤葉”這條貫穿全文的線索與故事情節的伏筆運用，以“葉子”梳理“瓊珊病情”的明線以及“老貝爾曼”的暗線。而后再通過“最后的常春藤葉”衍生出對小說中“貝爾曼”這一人物的性格分析，更由“最后的常春藤葉”的意義引出“珍愛生命”的專題內涵。再引導學生發揮豐富想象，補寫貝爾曼畫葉子的情節，既是對同學們把握人物性格的檢測，也是對學生想象思維與運用能力的鍛煉，以問題與故事線索逐步深入課文。這樣，借助“最后的常春藤葉”將教學資源與教學環節巧妙整合起來，使“人、物、事”的探索連綴為能動和諧的有機整體，幫助學生更好的把握文本內容，發掘小說的深層含義。

總之，在高中語文閱讀教學中，“主問題”的設置是優化教學結構、教學環節與活動的重要手段，教師要立足課文與學生實際情況，多角度、多方位的設置“主問題”，如根據文章的語言特點、寫作特色等設計問題，引導學生細細品味語言，梳理寫作思路，感悟語言之美，提高鑒賞能力。或者結合文本“留白”處、文本矛盾處、文本主題、人物形象等方面進行問題設置，并注意問題的梯度性、開放性等，更好的驅動學生思維，引發學生整體思考、探究與合作，不局限于文字表面，更深入的研究，發掘文本深意，提高語文閱讀與理解能力，達到良好的閱讀教學效果。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學）