初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中基于推理的語(yǔ)言理解

孫亞洲

【內(nèi)容摘要】初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于缺少母語(yǔ)那種直觀性，因此英語(yǔ)語(yǔ)言理解并非易事。基于推理的思維可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言理解，經(jīng)驗(yàn)表明推理能力的缺失往往緣于推理意識(shí)的缺失，通過(guò)尋找閱讀材料中的關(guān)系準(zhǔn)則，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本角色，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)，然后可由培養(yǎng)學(xué)生的推理直覺(jué)以形成推理能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?推理 ?語(yǔ)言理解

初中英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，透過(guò)英語(yǔ)詞義、句義的意思去理解表達(dá)者的真實(shí)意圖，是學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握英語(yǔ)表達(dá)方式、達(dá)成英語(yǔ)語(yǔ)言理解的重要內(nèi)容。也就是說(shuō)，相對(duì)于母語(yǔ)的理解而言，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言理解往往缺少直觀性，難以激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維。這就意味著要想真正達(dá)成語(yǔ)言理解，學(xué)生就必須引入推理的思維，只有經(jīng)過(guò)推理才能讓初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言理解落到實(shí)處。

一、基于推理的語(yǔ)言理解教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在多年的教學(xué)中，筆者注意到好多情形下如果缺少了推理，是無(wú)法達(dá)成語(yǔ)言理解的。而相當(dāng)一部分英語(yǔ)學(xué)困生的真正困難之處，又恰恰在于推理意識(shí)或推理能力的缺失。如在一次以閱讀材料為主要內(nèi)容的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的英語(yǔ)表達(dá)：

How about a bit less breeze？ Now， Johnny， what do big people do when they come in？ Okay， Johnny， what am I going to say next？

在這對(duì)閱讀材料當(dāng)中，提出要求者并沒(méi)有明確闡明自己的意圖，而是需要學(xué)生通過(guò)對(duì)三句話的前后關(guān)系進(jìn)行推理，以判斷出Johnny應(yīng)當(dāng)完成一個(gè)什么樣的動(dòng)作。顯然，這樣的閱讀材料當(dāng)中的真實(shí)意思并不處于顯山露水的狀態(tài)，而這又正是初中英語(yǔ)閱讀材料題目的本質(zhì)特征——如果一切都明說(shuō)了，還有什么好閱讀并去理解的呢？上面的對(duì)話中分別表達(dá)出這樣的意思：“少一點(diǎn)微風(fēng)怎么樣？”“現(xiàn)在，約翰尼，當(dāng)他們進(jìn)來(lái)時(shí)大人們?cè)谧鍪裁矗俊薄昂冒桑s翰尼，接下來(lái)我要說(shuō)什么？”這段帶有點(diǎn)中國(guó)式內(nèi)涵的對(duì)話，實(shí)際上就是讓Johnny關(guān)上門(mén)的意思。但這個(gè)意思是推理得出的，而學(xué)生第一次接觸這個(gè)材料時(shí)，大概有近一半的學(xué)生無(wú)法作出準(zhǔn)確的判斷，在教師作出提醒之后，仍然有三成左右的學(xué)生無(wú)法判斷對(duì)話者的真實(shí)意圖。這說(shuō)明有兩成左右的學(xué)生具有一定的推理能力但缺乏推理意識(shí)，而另三成的學(xué)生則是意識(shí)與能力俱缺。

二、基于推理促進(jìn)語(yǔ)言理解的途徑

那么，如何基于推理來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力呢？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐提出如下觀點(diǎn)供同行們參考：

其一，尋找閱讀材料中的關(guān)系準(zhǔn)則。推理是建立在關(guān)系尋找的基礎(chǔ)之上的，在閱讀材料中尋找規(guī)則，是形成推理意識(shí)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。如一個(gè)孩子說(shuō)：Hey， let's play marbles.時(shí)，他父親問(wèn)道：How is your homework getting along？顯然，在這一材料中的關(guān)系準(zhǔn)則是：完成了家庭作業(yè)才可以玩。基于這一關(guān)系準(zhǔn)則，因而可以推理出其父親的言外之意是：此時(shí)不可以玩！

其二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)。學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料時(shí)一個(gè)重要的差異就是有的學(xué)生能夠迅速進(jìn)入文本，而有的學(xué)生一直將自己置身于文本之外，將自己當(dāng)成一個(gè)純粹的外在閱讀者。如果在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)入角色的意識(shí)，那推理意識(shí)有時(shí)候就能夠自然生成。譬如某學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后想請(qǐng)他的導(dǎo)師寫(xiě)一份推薦自己到某公司任職（一個(gè)負(fù)責(zé)公司產(chǎn)品銷售的職位）的推薦信，導(dǎo)師給他寫(xiě)了如下的一段話：

Dear sir，

Mr. Tom's command of English is excellent， and his attendance at tutorials has been regular.

Yours sincerely.

對(duì)于這一閱讀材料，如果學(xué)生能夠迅速以公司人事主管的角色去閱讀，就可以意會(huì)到該導(dǎo)師在推薦信中表達(dá)出的意思：Tom并不適合其所申請(qǐng)的職位 ——他的英語(yǔ)很好，其出席報(bào)告很正常，但這與銷售能力無(wú)關(guān)！

其三，強(qiáng)化推理訓(xùn)練，讓學(xué)生的推理意識(shí)變成推理直覺(jué)。推理能力只有在推理的過(guò)程中才能形成，這種能力的發(fā)揮又取決于推理直覺(jué)的形成，而這就需要教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行該方面的訓(xùn)練，以最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言理解。相對(duì)以上兩個(gè)思路而言，本思路特別強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)推理過(guò)程的分析，而是通過(guò)推理訓(xùn)練形成推理本能。在這一過(guò)程中，閱讀材料的篇幅可以大一些，如：

Every year， bloodthirsty hunters go into the Maine woods and ruthlessly shoot to death hundreds of bears. The hunters care nothing for the suffering they cause， for the blood they spill or for the harm they do to creatures who have done no harm to them. Hunters kill for a thrill， and that is all they care about. No one seems to care anything for the bears.

從體裁來(lái)看，這是一篇exposition還是emotional persuasion？還是argumentation 呢？這顯然只有借助于推理才能判斷！

三、語(yǔ)言理解中推理方法運(yùn)用實(shí)質(zhì)

語(yǔ)言理解中推理方法實(shí)際上是學(xué)生閱讀理解的本質(zhì)所在，所謂閱讀，是指英語(yǔ)信息的輸入，而理解才是學(xué)生利用方法將新舊知識(shí)進(jìn)行相互作用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，推理發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身是依據(jù)邏輯而存在的，而推理正是依據(jù)邏輯完成從已知到未知的過(guò)程。

因此，推理能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)在于學(xué)生通過(guò)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，不斷地由低水平的推理向高水平的推理邁進(jìn)。理解了這一點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中通過(guò)推理促進(jìn)語(yǔ)言理解就有了明確的指導(dǎo)思想與實(shí)施途徑了。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 斯琴. 認(rèn)知與語(yǔ)言理解，《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，1995.3.

[2] 劉信波. 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)境融入及其應(yīng)用，《湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013.6.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初中）