翻轉課堂的冷思考

唐曉勇

縱觀當前國內中小學基于信息技術運用的課程改革模式，最為熱門的非“翻轉課堂”莫屬了。去年冠以“翻轉課堂”之名的研討會或培訓班層出不窮，甚至還出現過幾千人規模的翻轉課堂盛會，不少人懷著“朝拜”的心態參加。但當下國內翻轉課堂實驗有不少亂象：一些區域和學校不根據實際情況，以行政方式強行推行翻轉課堂實施，讓一線教師怨聲載道;一些校長把翻轉課堂作為自己的政績，只在研討會上翻、領導來了翻、參觀者來了翻，常態教學基本不翻，這種只為領導臉上貼金的“偽翻轉”實在是教育的悲哀;還有一些學校因幾節“成功的”“表演式翻轉課堂公開課”而大吹特吹，短時間內杜撰一些所謂的“幾幾幾教學模式”并進行推廣……可以說，當下基于信息技術運用的教學改革言必翻轉課堂的趨勢實在有些“離譜”。

翻轉課堂已被一些“專家”捧上了“神壇”，“革命性”、“顛覆性”的詞眼隨處可見，我認為這樣的表述不夠妥帖。回顧我的教育信息化實踐經歷，我目睹并親自實踐了一些由專家引進的國外“高端信息化實驗”，每一次都有專家強調“這是顛覆性的、革命性的實踐，將徹底改變我們的學習方式和教學方式”，但現實證明，這些當初被我們“趨之若鶩”的實驗現在大部分皆已“煙消云散”，單向傳授式的教學依然是我們的主流，所謂的“革命”也并沒有出現。

面對國內中小學對翻轉課堂實驗“運動式”的跟風現象，一些知名學者稱之為中國教育新一輪的“大躍進”和“教育浮夸”。作為一名在教育信息化領域實踐探索多年的一線實踐者和管理者，我認為，面對國外的新型教學模式，我們首先需要具備理性的視角和批判性的精神，認清其本質，遵循學生的學習規律，并結合中國的實際情況，進行本土化思考和實踐，進行理性推廣。如果僅僅從表層上思考，形式上模仿，不腳踏實地循序漸進地去研究實踐，這樣的實驗不會走得更遠。

作為國內開展翻轉課堂實驗的第一批實踐者和研究者，我認同翻轉課堂的理念。針對傳統課堂，翻轉課堂的確有很多優勢，如用技術支持學習、優化了學習者的時間和空間、構建“以學習者為中心”的課程、滿足學習者的個性化學習需求，讓掌控式學習成為可能，等等。但翻轉課堂也存在著嚴重的不足，我認為，在中國要讓翻轉課堂教學有真正的實效，首先要著力解決好幾個關鍵因素。

第一是教師專業素養。教師是課程實施的關鍵，教師的專業素養決定著課程成效。翻轉課堂教學對教師的TPCK素養要求很高，即T-技術知識、P-教學法知識、C-學科內容知識、K-整合技術的學科教學知識。因此，提升教師的TPCK能力是翻轉課堂實驗的首要任務。第二是專家結構。當前關注和推進翻轉課堂實驗的主要是教育技術專家，學科課程專家和教學專家參與較少。教育技術專家在技術運用、教學環境構建，以及教學過程設計上有優勢，但在學科教學上明顯不足。如果沒有課程和學科教學專家參與研究與實踐，翻轉課堂實驗將無法走遠。第三是學生學習習慣。翻轉課堂的主要學習方式是自主學習和合作學習，但國內中小學生自主學習和合作學習能力普遍不足。只有讓學生養成良好的自主合作學習習慣，翻轉課堂才能順利進行。第四是學習分析。翻轉課堂的優勢重在可以輕松搜集學生的學習數據，教師通過學習數據分析，了解每一位學生的學習狀況，隨時調整教學策略，為學生提供個性化的服務。因此，學習平臺的搭建和學習數據分析對翻轉課堂實施尤為關鍵。

總之，作為一線教師要理性面對類似于翻轉課堂這樣“火爆”的教學實驗，不要被輕易忽悠。當然，要想不被忽悠，前提是我們要不斷學習，豐富自我，唯有學習才能讓我們有鑒別能力，有尊嚴地行走！