信息技術教育的境界：“深度參與”與“內容生成”

孫眾

對于旅游，我格外鐘情于自由行。前一段時間我去美國芝加哥參加了一個學術交流，期間抽空去了千禧公園，看游人與云門中自己的多變影像互動。正式日程結束后我就轉道夏威夷，保持我一貫的自駕游風格去玩了幾天。于是，當我在恐龍灣浮潛，和海底一群群鮮艷明媚的魚兒共同游曳在珊瑚叢中，在科納咖啡種植園親手剝開咖啡豆的外殼，在黑沙維和綠沙灘捧起一把把難得一見的黑色和綠色細沙，在全球最佳觀星點之一冒納凱亞火山觀看滿天繁星時，我全身心地體會著夏威夷的呼吸與風情，自己探索的快樂更多在于深度參與后的發(fā)現與成就感。

深度參與就是會直指人心，令人主動地去感悟去體驗去收獲，所以深度參與才有可能發(fā)生主動的學習。跟團游就好像課堂上只有教師在“教”，學生學了沒有，學到了什么程度，不知道，反正導游帶著大家把景點都走了個遍，而自由行就像學生主動地“學”，自己去探索這個景點是否值得去，要玩多久，玩到什么程度等。

說到夏威夷，我在去之前還在期望另一件事情，就是想見識維基百科中WIKI這個詞最原始的出處：夏威夷的換乘公交。據說維基百科技術創(chuàng)始人沃德·坎寧安當年正是在夏威夷旅游時，看到了WIKI WIKI（快點快點）公交車，于是把他在檀香山學到的第一個夏威夷語作為產品的名字，創(chuàng)立了所有人都可以深度參與并可以生成內容的協(xié)作式可編輯超文本系統(tǒng)。維基最大的創(chuàng)新就是人人皆可參與，信任參與者，讓每個人都有機會生成自己的作品。最初提出維基概念時，這種前所未有的信息技術創(chuàng)造方式曾經遭到了很多人的質疑，但二十年的事實證明，維基百科，人人都可深度參與且生成內容的信息技術工具，今天終成為在專業(yè)性和廣泛性上不輸大英百科全書的優(yōu)質作品。這不正是信息技術教育的最高境界：深度參與與內容生成嗎？

無論什么學科，主動地“學”都會優(yōu)于被動地“教”，這一點已成共識。《論語》中有56個“學”字，《學記》中有48個“學”字，在這兩本儒家的教學經典著作中，“學”字出現的頻率遠遠超過“教”字。對信息技術學科來說，學的重要性尤甚，但是教學的境界，卻還沒有達到傳統(tǒng)學科的高度。仍有人抱怨有的信息技術課堂像軟件培訓課，像技能提高班。翻看近幾年北京多所中學在用的信息技術教材，看到的還是與五六年前變化不大的，以信息搜集、處理、加工、評價為目的的信息素養(yǎng)類課程內容。可是這個世界的變化呢，近兩三年以智能手機、移動支持、穿戴式設備、3D甚至4D打印等信息技術對學生能力的要求，已經超出了信息素養(yǎng)原本的界定。前幾年課程要求培養(yǎng)學生具有信息技術的意識，愿意主動地用技術手段來解決問題，而今天不用信息技術的人，無法買火車票、交手機費，甚至連學校的通知都不能及時得到;前幾年課程目標里要求學生能夠處理加工處理信息，如做圖、演示文稿或者Flash動畫，而今天，初中生們用微視頻、APP inventor、微信公共號等發(fā)布自己作品，組建社團組織等屢見不鮮，更有優(yōu)秀者如在TED上演講的12歲蘋果作品開發(fā)者Thomas Suarez那樣令人感嘆后生可畏。幾年前信息素養(yǎng)中對于泛在技術與社交性能的淡漠，恰恰加大了信息技術課程中讓學生“深度參與”與“內容生成”的必要性。不參與，就無法了解;不生成，就無法交流。因此，即使信息技術課程內容無法快速更新，那么請在教學的境界上進一步提升，讓學生更多地“深度參與”并“生成內容”吧。

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