建構(gòu)主義理論下的數(shù)字化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究———以拋錨式教學(xué)模式為例

胡 立

（湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院，湖南 常德415900）

隨著信息化的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)也成為一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。讓高科技為英語(yǔ)教學(xué)改革服務(wù)以體現(xiàn)Elearning的優(yōu)勢(shì)和適應(yīng)現(xiàn)代IT技術(shù)的不斷發(fā)展是擺在我們廣大教師面前的一項(xiàng)任務(wù)。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的拋錨式教學(xué)是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式，該模式要求教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于幫助教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，從而發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。本研究試圖從建構(gòu)主義理論中的拋錨式教學(xué)模式出發(fā)，探討其對(duì)數(shù)字化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期更好地促進(jìn)當(dāng)前形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)教學(xué)。

一、建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)模式

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),而不是問(wèn)題的最終答案。它否定了知識(shí)的靜態(tài)說(shuō),認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的。這一理論將人們的視角從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“知識(shí)是一種過(guò)程”。[1]建構(gòu)主義者將學(xué)習(xí)的過(guò)程看成是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，而不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入。因此，學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。[2]建構(gòu)主義者將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有新信息的獲得，歸結(jié)于對(duì)原有信息的一種編碼的過(guò)程，通過(guò)對(duì)已有信息的認(rèn)知，從而建構(gòu)自己的理解。而且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的這種理解也是不斷發(fā)生變化的。這種經(jīng)驗(yàn)和已知信息本身并不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的建構(gòu)，而需要學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的努力來(lái)獲得。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師便充當(dāng)了知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者和幫助者。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)接收信息的過(guò)程，而是在教師的指引下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，在這種情境下，教師應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（二）拋錨式教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如老師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。[3]拋錨式教學(xué)模式是在在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的，是發(fā)展得比較成熟的一種教學(xué)模式。該模式教學(xué)是建立在在真實(shí)事例或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，因此一旦確定這個(gè)“錨”，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程也就被確定了。拋錨式教學(xué)模式，主要由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。在這種模式中，教師的首要任務(wù)是是創(chuàng)設(shè)“錨”，或稱之為“情境”，然后將學(xué)生置于該情境之中，讓學(xué)生在該情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后再進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。[4]

二、拋錨式教學(xué)模式的必要性

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的必然要求

數(shù)字化教學(xué)模式主要是借助數(shù)字化在線教學(xué)管理平臺(tái)，通過(guò)為學(xué)生們提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂交互活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)來(lái)獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)作業(yè)提交、小組協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，能通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求。打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，能使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生根本變革。目前使用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐逐漸成為一種高校教育現(xiàn)代化趨勢(shì)。數(shù)字化教學(xué)模式，能為學(xué)生創(chuàng)造出多樣化的自主學(xué)習(xí)形式，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的主體由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于深入探索科學(xué)的教學(xué)方法體系，是當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展下的必然要求。

（二）學(xué)習(xí)能力提高的有效途徑

拋錨式教學(xué)模式要求教師創(chuàng)設(shè)“錨”，使學(xué)生在教師的這個(gè)“情境”種來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)小組學(xué)習(xí)，同伴教學(xué)，等方式來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。如何設(shè)置出能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情景是教師們面臨的重大任務(wù)。教師只有根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷地開(kāi)展課堂教學(xué)行為研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能找到適合學(xué)生的教學(xué)途徑。只有在反思教學(xué)，才能逐步改變以教師為中心教學(xué)模式，將作為教學(xué)過(guò)程主體的學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)作為教學(xué)情境設(shè)置的核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這是拋錨式教學(xué)的核心所在。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的不同學(xué)習(xí)要求，并注重學(xué)生的主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式的推動(dòng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能得到有效的提升。學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力在這種開(kāi)放性，探究式的學(xué)習(xí)情景中得以很好的展示。

（三）創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的必要手段

教學(xué)目的和要求的變化，必然會(huì)引起教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，不僅僅是要提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言，也要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)和技能是英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證，文化意識(shí)是能在跨文化交際中實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流的保證。拋錨式教學(xué)模式是創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的必要手段。通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的預(yù)設(shè)和學(xué)生的自主探求，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度及文化意識(shí)便能在真實(shí)的情景中得以展現(xiàn)。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的拋錨式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的傳授的缺陷，能夠使學(xué)生在問(wèn)題情境中自然習(xí)得各種文化，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、對(duì)數(shù)字化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）營(yíng)造教學(xué)情景

建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為“情景”、“合作”、“會(huì)話”和“意議建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。這種作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng),更應(yīng)通過(guò)他們之間的語(yǔ)言,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松。[5]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一直以來(lái)更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，并對(duì)此進(jìn)行大量的練習(xí)，但是其教學(xué)效果遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平無(wú)法滿足實(shí)際交際的需要。其主要的原因是脫離了教學(xué)情景的教學(xué)，從而使得大量的知識(shí)積累的學(xué)生的頭腦中，無(wú)法得到有效的利用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)，則是將學(xué)習(xí)的過(guò)程建立在對(duì)真實(shí)問(wèn)題或真實(shí)情景之上，讓學(xué)生參與其中。數(shù)字化環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入到模擬的情景之中，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，從而將多學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景建立了密切的練習(xí)，這種聯(lián)系在學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)下，便能夠達(dá)到利用的目的。

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)代化的手段，給學(xué)生提供了仿真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，交互性很強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”等完成口語(yǔ)交際，學(xué)生與學(xué)生之前可以互不干擾進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正滿足不同層次需求。學(xué)生在這種語(yǔ)言情景中，能更容易習(xí)得語(yǔ)言，最終達(dá)到有效構(gòu)建知識(shí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及教師和學(xué)生空間的輔助學(xué)習(xí)手段等，師生之間在課外也能達(dá)到互動(dòng)交流的效果，使課內(nèi)的這種學(xué)習(xí)情景在課外得到有效的鞏固，從而實(shí)現(xiàn)了全方位的交流與互動(dòng)。

（二）創(chuàng)建問(wèn)題空間

在一定教學(xué)情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題來(lái)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，也是十分重要的。學(xué)生通過(guò)所拋出的“錨”，來(lái)解決問(wèn)題情景中問(wèn)題，這一學(xué)習(xí)過(guò)程便是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程可以用下面的流程圖來(lái)說(shuō)明：

本流程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上。自主學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩個(gè)方面。第一，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境，是用于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是輔助教師的講解。第二，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這種引導(dǎo)應(yīng)包括三個(gè)部分：引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的理解；引導(dǎo)學(xué)生尋找答案；引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更重要的是讓學(xué)生獲取解決問(wèn)題的方法、策略。隨著數(shù)字化教學(xué)的運(yùn)用和云平臺(tái)在教學(xué)中的運(yùn)用，教師個(gè)人空間為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了很好的平臺(tái)。基于教師個(gè)人空間的這種教學(xué)方式，能實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)教育模式”向“互動(dòng)式的學(xué)生自主式的教育模式”的轉(zhuǎn)變，能突破時(shí)空束縛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)，有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的提高。通過(guò)這種多元而開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供足夠的信息空間。學(xué)生與信息的交互作用是實(shí)時(shí)體現(xiàn)，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，有意識(shí)的。這種信息平臺(tái)的提供對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的，但它本身并不能保證其知識(shí)的有效建構(gòu)，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一定的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生主動(dòng)、自主建構(gòu)的各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)問(wèn)題空間的呈現(xiàn)，來(lái)幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而通過(guò)對(duì)頭腦所儲(chǔ)存信息加工，并與周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用，積極地組織、編碼并激活信息，從而達(dá)到主動(dòng)地構(gòu)建信息的目的和意義。

（三）注重合作學(xué)習(xí)

合作小組學(xué)習(xí)是數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)合作小組的討論與學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的討論，競(jìng)賽來(lái)增加學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣與語(yǔ)言運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思考進(jìn)行建構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)具體的語(yǔ)言情景中，使學(xué)生自主地從模擬情境中以及同教師與同學(xué)的互動(dòng)中去形成知識(shí)、達(dá)成共識(shí)，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。合作學(xué)習(xí)有助于教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間建立起良好的互動(dòng)關(guān)系。師生間，學(xué)生間充分的交流、討論、合作以及教師的有針對(duì)性的指導(dǎo)，都可以用來(lái)提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的水平。通過(guò)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)及小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、信心，提高其活動(dòng)能力和組織能力。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

幫助學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是拋錨式教學(xué)的主要任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程的得以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)手段的創(chuàng)新是能否真正貫徹教學(xué)目的是否達(dá)到的關(guān)鍵。目前，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還存在著諸多問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方式上，采取“過(guò)程性考核”與“總結(jié)性考核”相結(jié)合的方式。注重在平常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的展現(xiàn)和所獲得的進(jìn)步作為學(xué)生個(gè)體是否成長(zhǎng)的關(guān)鍵考量要素。將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)作為教學(xué)活動(dòng)的一分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法、手段也應(yīng)多樣化，將學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的部分也納入到對(duì)課程的評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，并且為教師提供了對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線評(píng)價(jià)的技術(shù)手段。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀況，在教學(xué)互動(dòng)中參與度，小組活動(dòng)中的展示度，以及在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的表現(xiàn)等各種要素，以及學(xué)生自我測(cè)評(píng)的成績(jī)和小組的互評(píng)成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，并在教學(xué)的各個(gè)階段給學(xué)生反饋，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的生命力和影響力也與日俱增。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的拋錨式教學(xué)模式創(chuàng)造了較為理想的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，符合當(dāng)今教學(xué)改革和大力提高學(xué)生的應(yīng)用應(yīng)用能力的基本理念，而且新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是一種推動(dòng)。

（注：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題大學(xué)英語(yǔ)專項(xiàng)課題“高職院校數(shù)字化英語(yǔ)課件標(biāo)準(zhǔn)的研究與應(yīng)用”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Xjk12yyb049）

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