“先學后教”模式在農村中學政治課教學中的探索

◎福建省羅源第二中學 林朝鋒

一、引言

在課程改革的大背景下，很多新的教學模式得到了應用和推廣，使教學效率和水平不斷提高。“先學后教”教學模式充分體現了現代教學思想，是與課程改革理念相契合的新型教學模式，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率，因此值得大力推廣和應用“先學后教”模式主要分為三個步驟：

（1）先學。讓學生在上課前通過自己了解課文大概內容，包括學習要點，同時還要指出教學重難點，讓學生有的放矢地去看書、去思考。先學不僅僅包括看書，還包括一些活動，這樣可以充分發揮學生的主體地位。

（2）后教。在這一階段中，教師要針對學生在自學過程中遇到的普遍性問題進行點撥指導，讓他們找到解題規律，以達到靈活運用的目的。

（3）當堂訓練。讓學生通過當堂練習的形式，變課后作業為課堂作業，讓學生在反復的訓練中強化所學知識，以達到提高學生能力和素質的目的。①

這種教學模式以學生自學為主，充分重視學生的學習過程，改變了傳統的“滿堂灌”教學模式，教師可以針對學生遇到的共性問題進行講解，及時發現并解決學生的學習困難。這種教學模式也能充分激發學生的學習積極性，讓他們端正學習態度，真正投入到學習過程中來，增加學生實踐和活動的機會，提高實踐能力。

目前，我校的教育教學工作中還存在著教學效率低、學生素質較差、教學效果不理想等問題。為此，我校開展了“先學后教”教學模式的實踐，取得了良好的教學效果，但同時也遇到了一些實踐困境。對此，教師必須充分認識“先學后教”教學模式的內涵與特點，根據我校的實際情況加以靈活應用，以提高這種教學模式的應用效果，實現傳統教學模式的改革與優化。

二、“先學后教”教學模式的應用

我校是所農村中學，位于羅源縣起步平原，學校以農村學生為主，學生在入學前的整體水平不高，學習上缺乏自覺性和主動性，學習能力和實踐能力都亟待提高。近年來，我校領導充分重視教學工作的主體地位，制定出了一系列的教學工作管理制度，狠抓教學改革理念的落實，旨在通過不斷的教學改革和創新，找到一套適合我校實際情況的教學模式。經過長時間的學習和探索，“先學后教”教學模式在教育理念和思路方面與我校當前的實際情況極度契合。

我們選取了高一（4）班作為教學試點之一。高一（4）班的學生是整個年段中成績相對較差、學生積極主動性也較差的一個班級。為了扭轉該班級政治教學整體面貌，我校政治教師團隊結合“先學后教”的理念和該班級學生的具體情況，針對性地制定了一套教學大綱和教學流程：

（1）學習目標。主要是讓學生在課前預習的時候知道這節課要學習的內容是什么。

（2）教學重難點。主要是讓學生知道這節課的重難點。

（3）自學導入。要求學生在課前自主完成，目的是讓學生通過預習及動筆掌握這節課的基本知識。課前由小組組長檢查小組成員的完成情況；課上由教師進行提問并進行簡單的總結。

（4）課堂探究。首先是通過案例檢測學生的自學效果：給學生一些時間，完成探究內容，然后小組成員之間相互討論，最后老師進行提問。在此過程中引入競爭機制，小組之間相互競賽，提高學生的積極性。然后在學生回答問題的過程中發現問題和解決問題，最后解決本課的重點知識，突破難點。

（5）課堂鞏固。主要是鞏固這節課所學的知識，發現問題可以在課堂上及時解決。

（6）課后鞏固。讓學生課后回去復習并進一步鞏固所學的知識。

通過一年多的實踐，“先學后教”模式在我們農村中學政治課教學中的應用還是頗有成效的，主要表現在如下方面：

1.先學后教能有效提升成績

通過一學年“先學后教”模式的實踐，高一（4）班學生的積極主動性明顯提高了，學生對政治學科的學習興趣也提高了，考試成績自然也得到相應的提高。高一上學期半期考，該班級的政治平均分是年段最后一名，和第一名相差5分，和前一名相差3分；高一上學期期末考成績雖然仍然是最后一名，可是和第一名的差距只有2.4分，和前一名只差0.2分；高一下學期半期考成績往前進了一名，和第一名的差距只有1分；高一下期末考該班級的政治平均分排名是年段第二名，比最后一名多出了3分，和第一名的差距不到1分。

2.先學后教能夠有效提高學生學習能動性

通過一年多“先學后教”模式教學的試點實踐，我校的政治教學在整體上獲得了良好成效。從學生的層面來說，這種模式不僅提高了學生的知識水平和學習能力，而且也培養了他們的品質和行為習慣，使他們在自主學習和互助學習中提高了自身綜合素質，同時也有利于后進生提高學習成績。另外，這種教學模式注重知識的實踐性，可以通過課外一些有趣的實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，建設一個更加豐富有趣的政治課堂。②

3.先學后教能夠有效改善教學過程中師生互動，激發創造力

教師在提出教學目標和自學要求后，主要由學生進行獨立學習和思考，教師可適當進行學前指導，還能對學生遇到的共性問題進行及時講解。這不僅減輕了教師的教學負擔，又可讓學生提前學習相關內容，課堂上師生高效互動，大大激發了學生的創造力，提高了整個教學效果。

但是，“先學后教”教學模式在我校的應用過程中也出現了一些不容忽視的問題，主要包括以下幾個方面：（1）很多教師依然保持著傳統的教學觀念，難以適應這種新的教學方式，僅僅將先學后教作為一種外在的形式，實際教學仍以教師講學生聽的傳統教學方法為主，使教學模式改革有名無實。（2）在“先學”的過程中，學生學習缺乏自學的能力，很多時候都是漫無目的地學，教師不能給予有效的指導和保障。（3）在“后教”的過程中，由于學生都已經通過“先學”了解了課文的主要內容，對教師的課堂教學也就少了許多期待，平鋪直敘、開門見山的教學方式也使他們索然無味。例題的講解更加困難，學生不但不愿意聽，還容易出現開小差等問題，教學過程難以組織。

三、優化“先學后教”教學模式的建議

1.教師要切實轉變觀念，適應新的教學模式

教師不僅要學習“先學后教”模式的外在形式，更要學習其內在理念。只有積極轉變傳統的教學觀念，根據“先學后教”模式的要求，實現教學模式在理念上的更新，才能適應這種教學模式的需要，取得好的實施效果。對于一些教師在傳統教學觀念上難以轉變的問題，我們要根據教學改革的要求積極地去改進和適應，認清“先學后教”教學模式的重要意義，并不斷探索這種模式的應用方法，提高應用效果。總之，只有教師切實轉變教學觀念，把學習的主動權交給學生，才能培養學生形成自主學習的方法和態度，喚醒學生獨立學習的意識和積極探索的觀念。

2.有效發揮教師指導的作用，提高學生的自學能力

學生的“先學”不是漫無目的的學，而是要在教師的指導和幫助下進行，這樣才能提高自學的效果。教師要根據學生的最近發展區組織教學，了解學生的學習興趣和學習能力，結合學生目前的學習水平合理安排自學時間和內容，并通過學生的獨立探索和嘗試學習，有效解決學生在學習中存在的問題，提高其自學能力和自我教育意識。

3.以學定教，以教促學

在實施“先學后教”教學模式的過程中，應當堅決避免使用“滿堂灌”的教學方法，按部就班的講解難以真正提高學生的能力與素質。教師要充分認識到學生的個體差異，積極貫徹和落實“以學定教”的教育理念，根據學生的水平和能力，及時發現學生在自學過程中存在的問題，并根據學生思維中存在的障礙，重點解決學生難以理解的問題，使教學內容更加合理，更有內涵和針對性。另外，教師要根據這種教學模式的具體實施效果，開展后續配套跟蹤與檢驗，根據學生自學的情況，了解學生學習中遇到的困難，掌握學生的個體差異，使教學的過程成為一個系統學習、總結提高的過程。同時，在學生已有的建構基礎上，打破傳統呆板的教學常規，營造一個良好的認知情境，激發學生的學習興趣。

4.積極轉變教學方式，激發學生的學習欲望

教師要積極實現教學方式的更新和轉變，對不同能力、不同水平的學生進行個性化輔導，幫助學生切實學號每堂課的內容。另外，針對自學能力較差的學生，要及時給予特別的指導和幫助，增強他們的學習興趣和自學能力，使他們端正學習態度，增強克服困難的勇氣和毅力，不斷戰勝自我，取得學習上的進步。③

四、結語

總而言之，“先學后教”的教學模式真正體現了學生的主體地位，有利于師生實現角色轉變，也有利于實現教學理論與教學實踐的緊密結合。在具體的教學中，教師要讓學生積極探索和思考，有效指導他們掌握具體的政治學科知識，讓學生感受到學習的成就感和樂趣。通過實施個性化教學和創新型教學，使中學政治課堂“活”起來，促進學生學習能力和綜合素質的全面發展。

①范深靈：《淺談“先學后教”教學模式在初中政治教學中的應用》，《課程教育研究》，2014年第5期。

②楊小青：《先學后教當堂訓練教學模式在高中政治學科教學中的應用》，《中國科教創新導刊》，2011年第18期。

③陳麗娟：《淺談“先學后教”教學模式的合理使用》，《湖南工程學院學報》，2011年第6期。